关于中学语文课堂语言表达教学对策

[摘要]本文以中学语文为材料，阐述了师生如何识辨和转化两种不同的语言形式，从文本中怎样得到很好的启迪，论证了教学过程语言表达的两个重要方面，引领人们怎样实现两个方面的任务.最终得出两种语言表达形式在中学语文教学的几个方面的效果，这在层面上对具体的教学实践有着重要的指导作用.所以要求做到两手都要硬.
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[关键词]语言特点转化启迪作用
仰望天空，抚摸大地，是我们学习、生活的两门必修课.抽象概念和具体形象是我们语言表达的两个重要方面.
前者，理性，精确科学，富于启迪作用，以概括的形式出现，但它容易落入笼统，空洞，乏味的窠臼.
后者，可感，注重细节，令人回味无穷，以充实的内容显现，但它犹如弹簧，水去云回.
在实际教学中，语言的表达向我们提出了不可忽视的任务，要求我们两手都要硬.怎么样实现这一目标呢？这就需要我们明了以下几个方面的理由.

1.语文教师在备课中，学生在学习中准确地识辨和转化两种不同的语言形式

请看：
富兰克林《美腿与丑腿》的开头：
世界上有两种人，他们的健康，财富以及生活上各种享受大致相同……
这是具体的语言，如将其转换概括就是”他们的基础条件相同.”
第二段（此处引言略）：
不难看出冒号前是概念的语言，统领提示着下文.冒号后的六个方面是具体的语言，支撑说明了上文.
罗素《我为什么而活着》倒数第3段：
我以同样的热情寻求知识，我渴望了解人的心灵.我渴望知道星星为什么闪闪发光，我试图理解毕达哥拉斯的思想威力，即数字支配着万物流转.这方面我获得一些成就，然而并不多.
该段文字的主要内容是十分形象的，我们可以认识概括为”作者渴望了解人的精神世界，了解自然奥秘，了解社会.”这样我们即可识辨到两种不同的表达形式了.
2.老师在课堂教学、写作和学生的解答理由作文等具体的语言活动中，较好以至恰如其分的把握，也可从文本得到很好的启迪
多用形象语言表达是《五人墓碑记》的特点之

一、不凡我们看以下几例：

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”傫然”与”累累”相近，顿时在我们的眼前出现尸体重叠的形象.
投绳道路.
”绳”即绳圈，把头投入绳圈，比用”自缢”或现代汉语的”上吊”形象得多，生动得多.
赠溢美显.
”美显”不说士大夫或宦官，用的是借代，以举动代称，鲜活形象，增强了语言的感染力.反之，我们以文本抽象的语言，加以联想，或是开动机器，或是考据查证，或是发散链接，就会得出相应的具体形象的东西.我们以《漫画清高》为例.
原文涉及到被评为或不被评清高的多例，以单个人为主，兼与集合.我们依然可以将别人用重金向郑板桥求字画而不得，且凭一餐狗肉得之的故事延伸.痴医叶天士治好当朝皇帝的病既不接受封官，也不要银两，连妻子错怪后连声道歉都不写账，这样一扩展，就直观得多.
/文末中有”正反互补思想”，读了课文，学生或是稍有感悟，或是还不十分了然，它毕竟是抽象的，那么，我们来点顺水推舟，具体再现--台湾大学曾仕强教授说”中国人是唯一同时说两句话的人，”就是此意，例子很多.
礼尚往来.当仁不让.
人老心不老，人穷志未穷.人贫志短，马廋毛长.
以人为善，善莫大焉.人善被人欺，马善被人骑.
金钱不是万能的.没有钱万万不能.
人见白头嗔.我见白头喜.
我们据此不断地编码，不就具体形象多啦.更何况我们将其进一步引向相承对举式的双齐格表达，从层面上来说，不是更加广阔吗？
弄清两种重要的表达形式，对教学究竟有什么作用呢？笔者认为至少有以下几个方面.

1.有益于文章的阅读，诗词曲的解读.

2.有利于提高语言的综合表达，具体落实到作文内容的充实，突显文采，富于哲理性.

3.有利于教师指导学生进行研究性学习和学生的实实在在做一点儿研究性学习.

当然，我们说两手都要硬，并不是说二者就不存在主次，尤其是语言实际应用频率上完全是均等的.而是互相兼顾，互相推动的.一般说来，抽象概念的语言用得少，具体形象的语言用得多，尤其是文章，也包括学生的作文（学生作文无论如何都有别于创作的），更应如此.至于理由的解读，学生完成阅读鉴赏的解答恰好相反，有时可能出现只取其一端，或者两个方面都顾及的情况了.大抵来说，提出的理由与解答是反向的.若是看不到很明显的反向，这当然是二者包罗其中的了.