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新课程给农村语文课堂带来了新鲜的活力。新的理念、新的观点、新的教法频频亮相，语文课堂也随之“热闹”起来。然而在一些农村小学，语文教师虽然知道语言的训练是语文教学的重点，但在实际的课堂教学中却存在着不少理由。下面我就农村语文课堂中语言训练的有效积累谈些粗浅看法。
“积累”一词在2011年修订版《语文课程标准》中频频出现。语言积累是学生语文素养的重要组成部分，是小学语文教学的核心理由。确实，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力。因此，切实引导学生进行语言积累，是当前语言文字训练亟待落实的目标。语文课堂是语言积累的主阵地，尤其是阅读教学。一段时间以来，课堂上随处可见积累的痕迹。在教学的过程中，当学生出现了不当的个性体验，教师在予以引导后，再作针对性的点拨与完善，能使学生的体验逐渐趋于成熟。同时，教师应在学生对某些内容迷惑不解时、在学生潜心会文的过程中进行合理的疏导。
请看一位教师教学《棉花姑娘》最后一个自然段的教学片段：
师：请小朋友美美地读课文最后一段。（学生积极认真地自由朗读起来。）
师：大家读得真投入！你们从哪些地方发现了棉花姑娘病好了，长得很美？
生：我从“长出了碧绿碧绿的叶子”看出棉花姑娘长得很美。
师：哦，这是健康之美！
生：我从“吐出了雪白雪白的棉花”看出棉花姑娘很美。
师：哦，这是丰收之美！
生：我从“棉花姑娘裂开嘴笑了”感受到她的美。
师：哦，棉花姑娘笑得多美！大家也裂开嘴笑一笑。
师：笑得真开心，真美！让我们带着这样的心情再来读读这段。（生有感情地朗读。）
师：同学们，如果老师把“长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花”改成“长出了碧绿的叶子，吐出了雪白的棉花”这样好不好，为什么？
生：我觉得“碧绿碧绿”要比“碧绿”更绿，更美；“雪白雪白”比“雪白”更白，更漂亮。
师：说得真好！请大家再读一读这两句话，哪句读起来特别上口，特别好听啊？
生齐答：第一句！
师：同学们真能干！的确，像“碧绿碧绿、雪白雪白”这样ABAB式的叠词读起非常朗朗上口。
师：在生活中小议农村语文课堂语言训练的有效积累相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.，我们还可以说碧绿碧绿的什么，雪白雪白的什么？
生：碧绿碧绿的小草。
生：（学生指着窗外的树木）碧绿碧绿的树叶。
师：你真能干，很会观察！
生：碧绿碧绿的裙子（学生发现有同学穿绿裙子）。
师：我们可以说“雪白雪白的什么？”
生：雪白雪白的白纸。
师：“白纸”中的“白”和“雪白雪白”意思重复，应该说“雪白雪白的纸张”。
生：（指着墙壁说）雪白雪白的墙壁。
生：雪白雪白的粉笔。
师：你能说出几个像“碧绿碧绿、雪白雪白”这样ABAB式的叠词吗？
生：通红通红。
师：请你们搜集几个ABAB式的叠词，下节课比一比，看谁搜集的叠词多。
语言积累一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。理解、感悟、鉴赏是积累的基本条件，从理解到记忆、积累往往须要循环往复多次，不是一次完成的。从以上片段可见，教师非常重视推动学生有效积累语言。在本片段中，教师让学生在具体的语境当中，通过反复研读来理解“碧绿碧绿、雪白雪白”，并通过“碧绿碧绿”和“碧绿”，“雪白雪白”和“雪白”的对比、鉴赏，感悟到ABAB式叠词表示强调的意思，而且读起来上口。这样将语言积累置身于整个语文学习过程之中，系统地指导学生进行语言积累，既提高了学生的阅读能力，又使学生积累了语言。
“积累”一词在2011年修订版《语文课程标准》中频频出现。语言积累是学生语文素养的重要组成部分，是小学语文教学的核心理由。确实，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力。因此，切实引导学生进行语言积累，是当前语言文字训练亟待落实的目标。语文课堂是语言积累的主阵地，尤其是阅读教学。一段时间以来，课堂上随处可见积累的痕迹。在教学的过程中，当学生出现了不当的个性体验，教师在予以引导后，再作针对性的点拨与完善，能使学生的体验逐渐趋于成熟。同时，教师应在学生对某些内容迷惑不解时、在学生潜心会文的过程中进行合理的疏导。
请看一位教师教学《棉花姑娘》最后一个自然段的教学片段：
师：请小朋友美美地读课文最后一段。（学生积极认真地自由朗读起来。）
师：大家读得真投入！你们从哪些地方发现了棉花姑娘病好了，长得很美？
生：我从“长出了碧绿碧绿的叶子”看出棉花姑娘长得很美。
师：哦，这是健康之美！
生：我从“吐出了雪白雪白的棉花”看出棉花姑娘很美。
师：哦，这是丰收之美！
生：我从“棉花姑娘裂开嘴笑了”感受到她的美。
师：哦，棉花姑娘笑得多美！大家也裂开嘴笑一笑。
师：笑得真开心，真美！让我们带着这样的心情再来读读这段。（生有感情地朗读。）
师：同学们，如果老师把“长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花”改成“长出了碧绿的叶子，吐出了雪白的棉花”这样好不好，为什么？
生：我觉得“碧绿碧绿”要比“碧绿”更绿，更美；“雪白雪白”比“雪白”更白，更漂亮。
师：说得真好！请大家再读一读这两句话，哪句读起来特别上口，特别好听啊？
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生：碧绿碧绿的小草。
生：（学生指着窗外的树木）碧绿碧绿的树叶。
师：你真能干，很会观察！
生：碧绿碧绿的裙子（学生发现有同学穿绿裙子）。
师：我们可以说“雪白雪白的什么？”
生：雪白雪白的白纸。
师：“白纸”中的“白”和“雪白雪白”意思重复，应该说“雪白雪白的纸张”。
生：（指着墙壁说）雪白雪白的墙壁。
生：雪白雪白的粉笔。
师：你能说出几个像“碧绿碧绿、雪白雪白”这样ABAB式的叠词吗？
生：通红通红。
师：请你们搜集几个ABAB式的叠词，下节课比一比，看谁搜集的叠词多。
语言积累一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。理解、感悟、鉴赏是积累的基本条件，从理解到记忆、积累往往须要循环往复多次，不是一次完成的。从以上片段可见，教师非常重视推动学生有效积累语言。在本片段中，教师让学生在具体的语境当中，通过反复研读来理解“碧绿碧绿、雪白雪白”，并通过“碧绿碧绿”和“碧绿”，“雪白雪白”和“雪白”的对比、鉴赏，感悟到ABAB式叠词表示强调的意思，而且读起来上口。这样将语言积累置身于整个语文学习过程之中，系统地指导学生进行语言积累，既提高了学生的阅读能力，又使学生积累了语言。