试述基于高技能型人才培养高职教育考试类型和方法

摘 要：目前，国内外高职院校采用的考试类型和策略种类繁多，每种考试类型和策略都有其利弊和适用范围及对象，全面了解和正确把握各种考试类型和策略的特点，有利于广大教师在考试实践中根据考试目的、内容要求正确选择与灵活应用这些类型和策略，有利于全面客观地评估学生的学习成果，有利于推动学生技能、能力和素质的发展提高。
关键词：高职教育；考试类型；考试策略
高职教育的目标是面向生产、建设、怎么写作和管理第一线培养懂理论又具有高技能的实用型人才。长期以来，国内高职院校采用的考试类型和策略种类繁多，为此我们通过广泛调查研究、深入的理论研究，总结高职高专教育考试的类型与策略，突出高职教育特色，建立以职业综合能力和职业素质考核为主线、知识能力素质全面全程考核的考试体系，以利于考试类型及策略符合高职高专教育特点的要求，调动学生学习的主动性和积极性，推动学生技能、能力与素质的培养和形成。

一、高职教育中考试为主要类型

按教育考试的目的、作用和应用领域的不同，可将教育考试分为四种类型。

1.诊断性考试

这种考试是指用于新生入学时或新课开始前组织的各种测验或摸底考试，或教学中用于检查学生的学习效果、诊断教学理由及找出导致学生学习困难理由的考试。其目的是了解掌握学生的知识和能力水平以及与后续课程相关的经验背景，以便按照因材施教原则实施课程教学。

2.形式考试

这种考试指的是在课程的学习中把期中、阶段性以及单元进行测验的形式。其最主要的目的是将学习的动机进行强化训练，可以通过经常性的测验及时地对先阶段学习情况进行了解和摸底，这样有助于学生不断地取得成绩和明确学习的方向和目标。

3.鉴定性考试

这种考试主要指一门课程结束后或一个学习阶段完成时所进行的知识、技能和能力水平测试，也可称总结性考试，期中考试、英语过级考试和职业资格鉴定等都属于此类考试。因此，该类考试必须根据课程目标或有关标准对合格与不合格做出明确的界定。

4.素质测评

许多高校都在推行素质测评，因为素质是一种内在品质，只能从外显的行为加以测量，即在描述事实的基础上，经过科学分析做出评价，肯定成绩，指出不足，提出努力方向，引导学生不断提高自身的素质。

二、高职教育中考试的基本策略

考试策略是关于“怎么考”的理由研究过程，其中考试的方式和类型的科学选择作为主要考究的内容，此外还包括考试时间和空间的正确设定上。

1.对于闭卷考试的分析

闭卷考试的含义为：在考试期间不允许携带和查看任何与用笔做答卷的考试方式，也是在目前教学中主要且广泛被运用的开始策略。这种考试形式主要是考核学生对于所学过、掌握的知识是否能够清晰合理地将其简单运用，然而这种考试形式却不适于考核操作技能与能力和职业能力素质内容上；但是这种考试策略却适合多人共同进行考试，类型题较多知识的覆盖面较大，对于学生本阶段知识的掌握程度检测以及提高课堂教学效率都起到了帮助性作用。

2.对于开卷考试的分析

开卷考试的含义为：在考试期间允许携带和查看任何与用笔做答卷的考试方式。这种考试策略我们可以将其分为三类：全开卷、有限开卷和一页纸开卷。我们应该将该策略大力地开发并运用到高职领域，如，专业课上、技术应用上。

3.对于口试考试的分析

口试考试的含义为：应试者能够通过口语将理由回答出来，这种考核的策略我们经常会在面试中被运用。考试的形式又被细化分为：个别和团体口试。其中，个别口试有根据测试相似度检测的不同可以分为五种：据签、据文、据图和据音质问式以及交谈；团体口试是指应试者能够按照规定所要求的数量将其组成应试小组，大家能够共同进行接受测试的形式，这种测试形式多分为：自由讨论或专题辩论形式甚至于采用问答形式。现在的考试形式大多以个别测试为主，这样的测试过程会造成时间长、人力物力消耗性大、效果不显著的特征，最终属于主观性测试并受主观因素的影响比较大。

4.对于成果试（如设计、论文、报告、制品等）的分析

成果试的含义为：主要指应试者能够对于某一具体的理由或任务通过对资料进行查阅、甚至于准确的计算、精心的绘图、将制作的环节能够以规范的方式将其做出表达可以通过书面也可以做成实物。这种策略的考核形式能够综合性地考查到学生对于知识的真正理解把握程度以及解决处理理由的能力表现。这种策略的运用可以考查学生的综合应用能力，还可以将学生处理解决理由的能力较好地进行考查。

5.对于操作试的分析

操作试的含义为：主要指的是应试者能够现场进行熟练操作或者对具体的工作进行实践，进而直接对应试者现在所从事的工作做出现有的素质和技能测验，这种能力测试又分为三类：实务作业、样本操作和模拟操作。

6.计算机及网上考试的分析

计算机网上考试的含义为：案卷直接在计算机上进行操作的方式。这种考试方式可以考查到学生现有认知领域的把握程度，还可以考查到学生对于所学的计算机知识掌握及操作能力，面对当今信息化时代，网上计算机考试形式可以使学生进行实际操作并能够考核到学生对于计算机模拟操作的掌握程度。

三、高职教育中考试类型和策略的选择

根据上述简单列举的考试形式，在高职教育教学中对于考试的进行，一定应根据考试目的、课程目标、考试内容和课程性质等选择、设计并确定考试的类型和策略，一般应采用校内外结合的，由多种基本考试类型和策略构成的考试模式。
1.对于认知和操作技能领域能力的考试一定要把国家职业资格鉴定考试作为其导向。以考核知识的应用、技能与能力水平为核心，建立校内学业考试与国家职业资格鉴定考试接轨的有效机制；校内学业考试采用课程教学中的形成性考核与期末课程结束的总结性、鉴定性考试并重的，由多种考核方式构成、时间与空间按需设定的多次考核综合评定成绩的课程考试模式。
2.平时的形成性考核与期末的总结性、鉴定性考试并重。加强形成性考核，不但对于学生逐渐明确课程教学目标、巩固所学知识、检验学习效果、掌握主要内容和关键理由、训练思维和培养应变能力具有积极的作用，而且对学生具有很强的引导、激励和制约作用。
3.由多种考试策略构成是指由上述两种以上基本考试策略构成的考试。每种考试策略考核的侧重点和适用范围不同，要全面考核和鉴别学生课程目标实现程度，必须采用多种策略进行考核，如数学、力学等课可采用闭卷与开卷相结合的策略，外语、语文等语言类课可采用闭卷加口试的策略，计算机、物理、化学等课采用开卷（闭卷）加操作试的策略，实习采用过程观察考核与结束时的操作试加口试或报告加口试相结合的策略，设计采用设计成果加口试（答辩）的策略等。
4.时间与空间基于高技能型人才培养的高职教育考试类型与方法由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.按需设定是指根据考试内容的性质与多寡等设定考试时间和地点，如时间可在大于30分钟的范围内按需设定，考试地点可在教室、实验室、实训中心，或由学生自主选择等。
5.职业素质考核要求各任课教师在课堂教学特别是在实习、设计等实践课中注重对学生职业素质的考查和引导，其考核意见参与学生素质综合测评。
本文通过对高职教育考试类型和策略的研究，总结出每种考试类型和策略的利弊及适用范围。只有全面了解和正确把握各种考试类型和策略的特点，才能全面客观地评估学生的学习成果，有利于推动高技能型人才综合素质的提高。
参考文献：
[1]姜俊颖.高职院校考试制度改革的探索.辽宁高职学报，2011（09）.
[2]雷正光.职业技术教育现代教学特点研究.中国职业技术教育，2003（01）.
（作者单位 大连海洋大学职业技术学院基础部）
编辑 薄跃华