试议生本教育下教师对视障儿童家庭教育支持

家庭作为视障儿童生活和成长的主要场所，其教育过程对视障儿童潜能的开发、视觉缺陷的补偿、心理发展的辅导、个性品质的养成和自我成就的提升起着不可替代的作用。家庭教育作为生本教育的重要途径，对视障儿童家长的教育素养提出更高的要求，作为实践与推行生本教育的教师要积极主动地支持视障儿童的家庭教育。

一、终身教育、生本教育与家庭教育

终身教育是指人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中所接受的各种训练和培养的总和。终身教育不仅包括学校教育，更包括家庭、社区和社会对儿童教育的支持。终身教育需要教育者依据多元的价值判断标准，以儿童自身的发展为根本，帮助儿童过上其应有的生活。[1]
生本教育是终身教育目标下的一种教育措施，指的是以学生为主体，为学生设计的教育教学活动。教给学生学习的策略，引导学生自主投入学习活动，使学生成为终身的学习人，成为学习社会化的实践者。[2]
生本教育实践中，家庭作为学生生活和学习的主要场所，将成为教育的一支新力量。家长正确认识家庭教育在儿童发展中的重要性，积极配合教师实施家庭教育，是顺利、有效开展生本教育的重要途径。

二、教师对家庭教育的支持

(一)教师对家长态度系统的支持

家长对视障儿童的态度主要是指对儿童视觉障碍理由与责任、视障儿童生活与成长、学校教育配合与指导、视障儿童自我实现的认同与支持等方面的态度系统，它影响着视障儿童成长的过程和成长的品质。
伯斯德（L.Berthold）将家长对视障儿童的态度分成五类：1、接受现实：这类家长多认同视障儿童同样具有成长与成才的潜能，能积极配合学校教育，期望教师对其家庭教育给予指导和帮助。2、回避现实：该类家长一方面不愿意接受儿童视觉障碍的现实，一方面否认失明对儿童的影响，想通过多种策略使视障儿童过上同正常儿童一样的生活，对儿童期望过高。3、过分保护：这类家长多因怜悯和自责包办视障儿童的一切，使得儿童日常生活能力严重欠缺，情感和精神高度依赖父母，个性品质发展迟缓，社会交往能力不足。4、内心厌弃：持这类态度的家长过分强调失明的消极影响，不能正确认识视障儿童发展的潜在性，多表现出不能容忍的态度。

5、公开厌弃：该类家长多埋怨和歧视视障儿童，不管不问，甚至抛弃儿童。3

教师应用生本教育的理念指导家长认识和开展家庭教育有助于视障儿童形成与父母相似的心理品质，推动智力潜能的开发，形成良好的个性品质，养成高尚的品德与情操，使其成为社会需要的合格公民。针对家长的态度系统，教师可以通过分析视障儿童的身心发展规律，为家长接受其可教育性提供心理保障。教师可以汇编视障儿童心理发展特征与规律的资料，详细、系统地介绍视障儿童的残疾理由、残疾分类、身体发育特征、心理特征、感知觉训练策略、日常生活技能培养策略、教育法等专业内容，以帮助家长理解视障儿童的身心发展规律和教育观念和策略，推动家长建立对儿童实施教育的正确观念和信心。

(二)教师对家庭教育观念的支持

在校接受九年义务教育的视障儿童家长所持态度多是接受现实、回避现实和过分保护三种形式，而尤以接受现实和过分保护两种形式见多，回避现实的态度多产生于后天的意外或疾病等导致的视力残疾。以下详细分析、讨论持这三种态度的家长的教育观念及应给予的支持。
1、过分保护型：代替视障儿童从事基本的生活、学习和交往活动，怀疑视障儿童的可教育性，多属于溺爱型教育。教师可搜集不同国家、不同专业、不同年龄的视障成功人士故事，以端正家长对视障儿童教育的观念，激发其积极配合学校开展家庭教育的需要，为家长培养视障儿童成为可独立存活者提供模范，建立信心。
2、回避现实型：生活上想方设法、寻医问药以治愈儿童的视力残疾，教育上充分满足视障儿童的学习需要，却被动的接受学校的倡议，多属于自主型教育。针对该类家长，教师应多站在家长的角度考虑儿童后天残疾带给他们的心理压力，引导其用正常的心态积极地实施家庭教育。
3、接受现实型：这类家长主动寻找正确教育儿童的策略，积极配合学校的教育倡议，多属于型教育。针对这类家长，教师应多指导其阅读有关教育策略的书籍，提供家庭教育策略和具体措施的指导，帮助家长成为家庭教育的正确实施者。
另外，教师要具体介绍和分析适合当代儿童发展的、正确的家庭教育观念。江苏社科院的孙云晓《转变学校、家庭教育的28个观念》，从责任意识、激励策略、交往能力、终身学习等多方面介绍了21世纪儿童必备的素质和教育的新观念。介绍并指导家长参考使用这些观念，能有效地帮助家长明确实施教育的视角和儿童切实需要培养的能力。

(三)教师对家庭教育策略的支持

多元智力理论认为每个人都有多种智力，并以不同的方式和程度组合存在，每个儿童都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和学习风格及可发展的方向。教师对家庭教育策略的支持，就是指导家长发现儿童的学习特征和智力初探生本教育下教师对视障儿童家庭教育的支持论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.发展的优势，寻找合适的策略开展家庭教育，协助学校教育推动儿童的潜能发展。
首先，通过家长会集中指导。教师可按照视障儿童心理发展的阶段性特征，介绍各个阶段的心理发展任务、道德发展水平和学业成就的内容，具体指导培养相应能力和品德。家长会中，还可以借助家长间的资源，安排家长分享教育中的经验，提供互相交流学习的机会。
其次，介绍经典的家庭教育策略。教师可借用《成功教育启迪录》和《失败教育警示录》帮助家长评价自己的教育策略，并提供“著名教育家的教育策略”，以改善家庭教育的实施过程。
最后，提供多种形式的教育资料。教师可以通过自己的教育札记向家长介绍日常教育的经典案例，可以介绍自己使用的教育策略手册或书籍，也可以推荐教育家的视频录像，还可以介绍优秀的教育影片。通过向家长提供多种形式与多种题材的教育教学资料，让家长耳闻目染的体验和经历家庭教育的策略。

(四)教师对家庭教育技术的支持

教育技术就是在教育活动中采用的所有策略和技术手段的总和。家长在实施家庭教育的过程中常常会遇到视障教育的技术理由，例如盲文的摸读与书写，低视力儿童汉字的教学，视障儿童的感知觉训练，低视力儿童的视功能训练等具体的教育技术理由。
针对以上理由，教师应与家长合作制定相应的教育计划和实施方案，指导家长学会相应的教育技术，推动视障儿童各种能力的形成和发展。
例如对书写困难儿童的教育指导，教师可与家长共同制定训练计划，通过分析视障儿童书写盲文困难的特点与理由，探索克服的策略，分步骤、系统地培养其书写盲文的能力。
再如低视力儿童汉字的教学，教师可根据低视力儿童初探生本教育下教师对视障儿童家庭教育的支持由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.的残余视力的状况和学习汉字的环境需要，用合适的字体、字号和颜色制作《低视力儿童识字手册》，并教授指导低视力儿童学习汉字的策略，通过家长的一对一指导和集中教学，推动其汉字书写能力的习得，快速增加其识字量。

(五)教师对信息技术应用的支持

随着现代信息技术的快速发展，为盲人专门设计的辅助产品也越来越多，诸如读屏软件、倍数放大器、盲文刻印机、点显器、语音聊天系统等等。这些辅助工具的有效利用能方便视障儿童独立地进行上网搜索信息、阅读、打印盲文以及交友等活动，有利于丰富视障儿童的家庭生活，推动其独立学习和生活能力的发展。
这些现代化技术设备的使用，需要教师和家长积极配合，指导视障儿童学习使用。由于家长对视障教育信息的闭塞和对现代视障信息技术的陌生，教师有必要积极指导家长学习使用，一方面让家长理解这些辅助工具强大功能的实用性，以引导其积极购写，另一方面切实有效地保证视障儿童能在学校和家庭的双重指导下尽早学会使用。
三、总结
家长正确看待视障儿童，是家长认同其具有可教育性和可发展性的关键，是家长愿意甚至主动配合学校教育，积极开展家庭教育的前提。正确的教育观念，是优化家长对待视障儿童态度的隐性工具，是家长开展家庭教育的指导思想，是家长开展家庭教育的先决条件。家长要求获得可操作的、有效的教育策略，是家长正确对待视障儿童的体现，是实践、验证教育观念的行动依据，是顺利实施家庭教育的重要保障。教师对教育技术的支持，是解决家长实施家庭教育过程中具体理由的措施，是保障家长持续执行教育计划的重要过程。家长学会运用现代信息技术指导视障儿童的生活和学习，是推动其快速成长的有效力量，是对教育技术的补充和完善。教师对家庭教育的有效支持，依赖于教师与家长对视障儿童身心特征和发展潜能的共识，依赖于教师与家长长期的协商合作，依赖于教师和家长良好的人际关系和有效的交往方式。
参考文献
[1]袁国振.当代教育学.北京：教育科学出版社，2004.6
[2]郭思乐.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001
[3]教育部师范教育司.盲童心理学.北京：人民教育出版社，2000.3