"分层教学法"在高职高专英语教学中应用

摘要：高职高专的教学有其特殊性，学生入学成绩参差不齐。我校根据各专业课程设置和学生的实际英语水平，通过班级分层-教学目标分层-教材分层-课程和课时分配分层-期末考试分层五个步骤在英语教学中具体实施分层教学法。通过近分层教学法在我校英语教学中的实践，其有利有弊。
关键字：分层教学法；高职高专；英语教学
【中图分类号】G640
注：此文章为2011-2013年山东省高职高专英语教学改革立项项目-"分层教学法"在高职高专英语教学中的应用（项目编号EB201107）论文。

一、 高职高专英语分层教学法实施的必要性

高职高专的教学有其特殊性，学生入学成绩参差不齐。高职高专实施英语分层教学法既符合学生现实的英语水平又符合英语教学目前状况改革的要求。

1.1符合高职高专学生英语水平的现实情况。

高职生源可划分为普高生和三校生，从而导致学生水平参差不齐。通过对山东外事翻译职业学院201学生入学成绩进行统计，来自普通中学的学生其高考英语成绩一般为60-89分，不及格人数明显超过及格人数（90分及格）；来自职业中学的学生其英语成绩一般在80-90分（注：职业中学报考高职，其英语试卷不同于普通高校招生英语的英语试卷，难度只相当于高中入学考试）；同时新生中还有一部分中学学的其它语种的学生。虽然分数只是学生各方面差异在考核成绩上的体现，但学生群体的知识水平、接受能力、学习兴趣等方面也存在较大差异是必须面对的事实。在这种情况下，如仍按传统的教学策略"一锅热"，力图让学生"齐步走"，不但组织课堂教学十分困难，而且也难以收到良好的教学效果。

1.2符合高职高专英语教学目前状况改革的要求。

伴随着社会对高职高专院校的日益的关注，越来越多的考生对高职高专院校的青睐，高职高专院校英语教学中存在的理由也变得更加突出。目前而言，绝大部分高职高专院校进行自然分班，使用同一套教材，相同的课时分配，同一种试卷，忽视学生英语水平差异，导致费时低效，学生的自主学习能力和学习策略未能得到充分的栽培和挖掘，英语应用能力较弱，教学效果不明显。因此传统的英语教学模式已经难以适应新的形势，教学改革势在必行。

1.3分层教学法的实施还符合教育理念和相关教育理论。

1.3.1分层教学法的内涵

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学策略。我校"分层教学法"的主要特色就是针对学生的实际英语水平，具体理由具体分析，尊重语言学习规律，打破传统的不同水平一个课堂学习的情况，分开层次，分开授课，分开考试，最大限度保证每个学生英语成绩有所提高和收获。

1.3.2符合中国因材施教的教育理念。

中国古代的教育家孔子（前551～前479）率先提出并实践因材施教，主张教学要因人而异。蔡元培（1868～1940）主张教学"尚自然"、"展个性"，在教学策略上反对"守成法、求划一"。中国人民教育家陶行知（1891～1946）也认为培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫"因材施教"。我校实施的分层教学法恰恰就是因材施教的一个表现，重视学生英语基础的差异，分层授课。

1.3.3符合"最近发展区"理论。

"最近发展区"理论是苏俄早期杰出的心理学家、社会文化历史学派的创始人维果斯基（1896-1934）提出的。其基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和推动作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决理由的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决理由的水平。维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决理由的水平与在独立活动中所达到的解决理由的水平之间的差异称之为"最近发展区"，正是教学者创造最近发展区。
实践证明，只有课堂上所讲的内容里既包含一定程度的已知，又包含一定程度的未知，才能促使学生建立稳定的学习兴趣，揭示已知和未知之间的内部联系。而分层教学正是根据学生学习的可能性将学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和英语基础开展教学活动，使教学目标、教材、教学速度以及考试更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
二、我校英语教学分层教学法的具体实"分层教学法"在高职高专英语教学中的应用由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.践
我校根据各专业课程设置和学生的实际英语水平，针对1和12级学生，通过班级分层-教学目标分层-教材分层-授课课程和课时分配分层-期末考试分层五个步骤在英语教学中具体实施分层教学法。

1.班级分层。

我校1和12级学生根据入学以后根据各个专业需求和学生实际英语水平，依据高考英语成绩和入学英语测试成绩，对1和12级全校学生分成A、B、C三个不同层次的英语教学班级，进行分开授课。专业培养目标对英语教学要求较高的专业设置A班，1的国际贸易、会计电算化、旅游管理专业和12级的国际贸易、报关与国际货运专业共设置5个A班；根据部分学生高中没有学过英语或者英语底子相当薄弱的学生设置C班；其他的各专业大部分学生设置B班。其中，A班只是部分专业，B班和C班则是针对全校非英语专业的学生。

2.教学目标分层。

不同班级设置不同的培养和教学目标：A班培养目标是能熟练运用英语，全面培养较高的听、说、读、写、译的应用能力，较好的掌握专业英语，基本满专业对英语的应用要求；B班以教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》为教学目标，在注重学生语言基础知识和基本技能训练的基础的同时，重视培养学生实际使用英语进行有效交际的能力；C班以培养学生英语入门，具有一些较为简单的英语基础知识和基本生活英语交际能力为目标。

3.教材分层。

根据不同层次选用不同的英语教材。A班除了选用普通高等教育"十一五"规划教材即中国石油大学出版社的《新时代大学英语》教材，同时配备山东外事翻译职业学院的内部英语教材，比如张介公院长编著的《词汇教程》等；B班使用普通高等教育"十一五"规划教材即中国石油大学出版社的《新时代大学英语》教材；C班使用外语教学与研究出版社出版的《新概念英语》教材。

4.课程和课时分层。

以下是A、B、C各层次班级英语课程设置，如下表所示：
第一学期
第二学期
第三学期
第四学期
A班
每周4课时英语
每周4课时英语
每周2课时英语
0
每周4课时词汇巩固
每周4课时词汇巩固
0
0
每周2次复习、检查
每周2次复习、检查
每周2次复习、检查
每周两次

四、六级辅导

B班
每周4课时英语
每周4课时英语
每周2课时英语
0
C班
每周4课时英语零基础课程
每周4课时英语零基础课程
每周4课时英语零基础课程
每周4课时英语零基础课程

5.考试分层。

根据各层次的教材和学习课程，A班第一、二学期进行英语考试和词汇巩固考查，第三学期进行英语考试；B班三个学期进行英语考试；C班三个学期进行英语零基础考试。

三、分层教学法在高职高专英语教学应用的利与弊

通过分层教学法在我校英语教学中的实践，其有利有弊。分层教学法让我们获得珍贵的一手资料，更加充分体会到其益处，较大程度提高了全体学生的英语实用能力，达到了我们最初的目标。但是，由于学生心理素质差异等理由，同层次学生学习效果也存在差异。

3.1分层教学法实践的利处。

3.1.1提高了全体学生学习英语的自主性和兴趣。高职高专大学英语教学过程中针对学生英语基础和实际水平采用分层次教学法进行授课，最大限度保证了学生的学习积极性和效果。
3.1.2有效的提高学生英语应用能力。根据各班学生的实际情况和培养目标，有针对性的加以引导各个层次学生的英语实际运用能力，实现传授英语语言知识向英语实际运用能力的训练和培养，确保学以致用、学能所用。我校学生代表李桂霞、董超同学参加全国高职高专英语写作大赛取得了优秀成绩。
3.1.3推动教师转变教学理念，更加注重其主导地位。不同层次学生的英语教学需要教师的教学风格与学生的学习风格相匹配，教师要引导学生认识自己的学习风格，推动其转化成学习策略，激发学生潜能，培养学生养成适合自己的学习方式和学习策略。
3.1.4探讨了高职高专院校学生英语基础和水平不均对英语教学效果的影响。影响英语教学效果的因素很多，比如学生、教师、课程、教学策略、授课地点、班级人数等等，而作为学习和效果的主体，学生起着至关重要的作用。分层教学法的实施，遵循了因材施教的教育理念和最近发展区理论，提高了全体同学学习英语的积极性和主动性。抓住了学习的主体就有效的保证了英语教学效果。

3.2分层教学法实践的弊处。

由于学生心理素质差异等理由，同层次学生学习效果也存在差异。众所周知，学生的心理素质千差万别，有的学生心理素质强，有的学生心理素质弱，同样的教学过程却因为学生主体差异而有所不同。我们实施分层教学法，从外在进行"分层教学法"在高职高专英语教学中的应用由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.分层，但无法做到完全的一对一教学，为此，同层次教学的效果也难避开出现差异。
四、结论
通过分层教学法在我校英语教学中的实践，我们可以看到其利大于弊，为我们进行有效的英语教学模式改革提供了参考，进一步探索了高职高专院校英语最优化的分层教学策略，为我校宏观教学模式改革提供科学依据，为构建最优化的高职院校英语分层教学模式提供可参考的实例。
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