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摘要：《大学英语课程教学要求》中阐述的教学目标不够全面合理，大学英语教学目标应该是交际与认识并重，包括交际能力、认知能力和多元文化及道德意识、自主学习三大方面。
关键词：大学英语教学目标；课堂教学；交际能力；认知能力
1671—1580（2014）02—0065—02
一、引言
近年来高校英语课堂上滥用和乱用多媒体课件的现象越来越普遍，有些教师无视教学目标、教学内容、教学规律和特点，导致课堂教学出现娱乐化倾向，明确大学英语的教学目标是解决这个理由的根本办法。本文将从《大学英语课程教学要求》中阐述的教学目标说起，探讨这个教学目标是否合理全面，进而探讨具体的大学英语课堂教学目标的构成，希望能够为广大英语教师尤其是青年教师的教学提供参考，加强大学英语课堂的教学效果。
蔡基刚认为这个教学目标比较空泛或含糊：今后什么样的学习、工作、交流？用什么手段去达到？现在学生能使用的基础英语除了能进行一般的日常生活交际，根本无法应对专业学习或今后工作上的英语需求。他认为应该借鉴香港高校的做法，教学重点应从目前通用英语转向专门用途英语，并且应该明确提出为专业学习和今后工作怎么写作的大学英语教学目标。
束定芳也认为中国的大学英语教学最大的理由在于其目标与定位的模糊。他认为大学英语应该为中国的高等教育国际化怎么写作，为培养高素质的国际化人才怎么写作，为培养创新型人才和大师级人物怎么写作。他指出中国的一流大学，尤其是985高校，其大学英语教学的重要目标就是为教师能用英语开课、学生能听懂英语授课怎么写作。对于那些不用英语开课的学校，英语教学目标是“英语能力+专业知识”=用英语从事专业活动和国际交流的能力，在训练学生听说读写能力的同时，特别关注学生专业领域英语使用的能力。
郑开春认为现行《课程要求》的局限性显而易见，体现在“以语言技能为核心，认知能力，特别是思辨能力缺失，多元文化素养缺失”三大方面。她认为大学英语教学目标应该由语言综合应用能力、综合认知能力、多元文化素养构成。语言综合应用能力不应局限于听、说、读、写、译等各项专门技能，应该包含语言知识、语篇能力、语用和语体能力、策略能力。语言不仅是交际的工具，而且也是认知的工具，语言学习者可以通过学习语言发展自己的认知能力，综合认知能力也应该是大学英语的教学目标。
基于《课程要求》中阐述的教学目标，综合以上探讨大学英语教学目标定位的观点，我们认为大学英语教学目标应该是培养学生的英语交际能力，发展学生的综合认知能力和提高学生的多元文化和道德意识，培养学生的自主学习能力，使他们在学术研究、工作及社会交往中能用英语认知和交际，以满足我国社会发展、高等教育国际化和学生自身发展的需求。
交际能力（communicative competence）是指语法能力（grammatical competence）、社交语言能力（sociolinguistic competence）和策略能力（strategic competence）。其中语法能力指语音、词汇、句法等知识和使用这些知识的能力；社交语言能力包括语篇能力（rules of discourse）和语用语体能力（sociocultural rules of use），语篇能力指衔接、连贯等由句到篇的能力，语用语体能力是指根据不同的交际场合知道该说什么，在不同的场合使用不同的说话风格；策略能力是指使用语言或非语言的交际大学英语课堂教学目标由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.策略来弥补交际者的不足从而推动交际的能力。因此，在确定课堂教学目标时，可以从培养学生的英语交际能力入手，根据学生的已有英语水平、教学材料的特点，确定有哪些语音、词汇、句法等知识是学生需要掌握和学会应用的。在说和写方面训练学生如何从句到篇，尤其需要加强学生的语用语体意识，比如在讲解词语时就很有必要强调其出现的语境，好让学生真正体会得当的语言的好和美，并引导学生使用得当的语言。策略能力的培养是对以上两种能力的辅助和补充，主要是指语言或非语言交际策略。
外语给学习者打开了一扇用另一种语言了解世界的门，语言不仅是交际的工具，也是认知的工具，语言学习者可以通过语言学习发展自己的认知能力，英语学习的目标应该包括认知目标。任何形式的教学材料本身就承载了某一主题的知识，学生在学习教学内容的同时也用英语了解了该主题，这就是认知活动。不但如此，主题知识或与之相关的内容通常会让学生更多地了解多元文化或时事，并引发学生对自己、他人或时事的深思关注或关怀。因此，认知能力的培养可以让学生通过对主题知识的学习用英语了解世界，启发学生批判性深思，引导学生关注多元文化，感知真善美，增强学生的道德意识，从而推动其全人发展。
自主学习是近年来外语教学中讨论的热点，《课程要求》也将培养学生的自主学习能力作为一个重要的目标，尤其是在“实施基于计算机和课堂的新教学模式”的要求下，如何培养自主学习能力一直是近几年大学英语教学中亟待解决的理由。现阶段普遍的做法就是规定学生使用网络自主学习的时间，如东南大学的“网络英语学习”模式。然而，自主学习就是指计算机辅助的自主英语学习吗？自主学习能力是指运用英语语言技能和使用元认知策略的能力，无论是计算机辅助学习还是其他方式都只是手段选择的不同而已。认知策略的培养使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如听的技巧、阅读策略、写作技巧、翻译技巧、解题技巧、交际策略；元认知策略的培养使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯。在实施基于计算机和课堂的新教学模式时，若没有教师引导学生使用元认知策略和英语语言技巧，基于计算机网络的自主学习将会沦为学生应付教学平台测试或是上网娱乐的无效学习。
[参考文献]
[1]秦秀白.警惕课堂教学娱乐化[J].当代外语研究，2012（07）.
[2]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标——兼考香港高校大学英语课程设置[J].外语教学与研究，2011（04）.
[3]束定芳.大学英语教学改革之目标与方向[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（01）.
[4]郑开春.对现行大学英语教学目标的反思[J].中南大学学报（社会科学版），2010（05）.
[5]龚晓斌.客观需求观照下的大学英语教学目标定位[J].外语与外语教学，2009（08）.作者简介：
关键词：大学英语教学目标；课堂教学；交际能力；认知能力
1671—1580（2014）02—0065—02
一、引言
近年来高校英语课堂上滥用和乱用多媒体课件的现象越来越普遍，有些教师无视教学目标、教学内容、教学规律和特点，导致课堂教学出现娱乐化倾向，明确大学英语的教学目标是解决这个理由的根本办法。本文将从《大学英语课程教学要求》中阐述的教学目标说起，探讨这个教学目标是否合理全面，进而探讨具体的大学英语课堂教学目标的构成，希望能够为广大英语教师尤其是青年教师的教学提供参考，加强大学英语课堂的教学效果。
二、教学目标与《大学英语课程教学要求》
《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）对大学英语的教学目标做了界定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。蔡基刚认为这个教学目标比较空泛或含糊：今后什么样的学习、工作、交流？用什么手段去达到？现在学生能使用的基础英语除了能进行一般的日常生活交际，根本无法应对专业学习或今后工作上的英语需求。他认为应该借鉴香港高校的做法，教学重点应从目前通用英语转向专门用途英语，并且应该明确提出为专业学习和今后工作怎么写作的大学英语教学目标。
束定芳也认为中国的大学英语教学最大的理由在于其目标与定位的模糊。他认为大学英语应该为中国的高等教育国际化怎么写作，为培养高素质的国际化人才怎么写作，为培养创新型人才和大师级人物怎么写作。他指出中国的一流大学，尤其是985高校，其大学英语教学的重要目标就是为教师能用英语开课、学生能听懂英语授课怎么写作。对于那些不用英语开课的学校，英语教学目标是“英语能力+专业知识”=用英语从事专业活动和国际交流的能力，在训练学生听说读写能力的同时，特别关注学生专业领域英语使用的能力。
郑开春认为现行《课程要求》的局限性显而易见，体现在“以语言技能为核心，认知能力，特别是思辨能力缺失，多元文化素养缺失”三大方面。她认为大学英语教学目标应该由语言综合应用能力、综合认知能力、多元文化素养构成。语言综合应用能力不应局限于听、说、读、写、译等各项专门技能，应该包含语言知识、语篇能力、语用和语体能力、策略能力。语言不仅是交际的工具，而且也是认知的工具，语言学习者可以通过学习语言发展自己的认知能力，综合认知能力也应该是大学英语的教学目标。
基于《课程要求》中阐述的教学目标，综合以上探讨大学英语教学目标定位的观点，我们认为大学英语教学目标应该是培养学生的英语交际能力，发展学生的综合认知能力和提高学生的多元文化和道德意识，培养学生的自主学习能力，使他们在学术研究、工作及社会交往中能用英语认知和交际，以满足我国社会发展、高等教育国际化和学生自身发展的需求。
三、大学英语课堂教学目标的构成
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，对制订教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学策略等起着导向作用。虽然《课程要求》提出了教学目标的三大方面——语言交际能力、自主学习能力和综合文化素养，但在确定具体的课堂教学目标时，不少教师尤其是青年教师仍然感到困惑。近几年越来越多的声音呼吁重新重视课堂教学，至今已经举行三届的“外教社杯”全国大学英语教学大赛就是重新关注大学英语课堂教学的具体行动，现今大学英语课堂教学中存在的理由在教学大赛中均有所反映：对教学目标的理解与定位不够准确，语言与内容的关系处理不当，忽略大学生的创新能力、自主学习能力培养，过于依赖多媒体技术；在对教学目标的理解和定位方面，最突出的理由就是误把“教学步骤”、“教学内容”当成教学目标，而且目标大部分过于笼统或庞杂。那么，具体的大学英语课堂教学目标应该是由哪些内容构成呢？基于上文提出大学英语课程教学目标，我们认为课堂教学目标应该包含英语交际能力、综合认知能力和多元文化及道德意识、自主学习能力三大方面。交际能力（communicative competence）是指语法能力（grammatical competence）、社交语言能力（sociolinguistic competence）和策略能力（strategic competence）。其中语法能力指语音、词汇、句法等知识和使用这些知识的能力；社交语言能力包括语篇能力（rules of discourse）和语用语体能力（sociocultural rules of use），语篇能力指衔接、连贯等由句到篇的能力，语用语体能力是指根据不同的交际场合知道该说什么，在不同的场合使用不同的说话风格；策略能力是指使用语言或非语言的交际大学英语课堂教学目标由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.策略来弥补交际者的不足从而推动交际的能力。因此，在确定课堂教学目标时，可以从培养学生的英语交际能力入手，根据学生的已有英语水平、教学材料的特点，确定有哪些语音、词汇、句法等知识是学生需要掌握和学会应用的。在说和写方面训练学生如何从句到篇，尤其需要加强学生的语用语体意识，比如在讲解词语时就很有必要强调其出现的语境，好让学生真正体会得当的语言的好和美，并引导学生使用得当的语言。策略能力的培养是对以上两种能力的辅助和补充，主要是指语言或非语言交际策略。
外语给学习者打开了一扇用另一种语言了解世界的门，语言不仅是交际的工具，也是认知的工具，语言学习者可以通过语言学习发展自己的认知能力，英语学习的目标应该包括认知目标。任何形式的教学材料本身就承载了某一主题的知识，学生在学习教学内容的同时也用英语了解了该主题，这就是认知活动。不但如此，主题知识或与之相关的内容通常会让学生更多地了解多元文化或时事，并引发学生对自己、他人或时事的深思关注或关怀。因此，认知能力的培养可以让学生通过对主题知识的学习用英语了解世界，启发学生批判性深思，引导学生关注多元文化，感知真善美，增强学生的道德意识，从而推动其全人发展。
自主学习是近年来外语教学中讨论的热点，《课程要求》也将培养学生的自主学习能力作为一个重要的目标，尤其是在“实施基于计算机和课堂的新教学模式”的要求下，如何培养自主学习能力一直是近几年大学英语教学中亟待解决的理由。现阶段普遍的做法就是规定学生使用网络自主学习的时间，如东南大学的“网络英语学习”模式。然而，自主学习就是指计算机辅助的自主英语学习吗？自主学习能力是指运用英语语言技能和使用元认知策略的能力，无论是计算机辅助学习还是其他方式都只是手段选择的不同而已。认知策略的培养使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如听的技巧、阅读策略、写作技巧、翻译技巧、解题技巧、交际策略；元认知策略的培养使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯。在实施基于计算机和课堂的新教学模式时，若没有教师引导学生使用元认知策略和英语语言技巧，基于计算机网络的自主学习将会沦为学生应付教学平台测试或是上网娱乐的无效学习。
[参考文献]
[1]秦秀白.警惕课堂教学娱乐化[J].当代外语研究，2012（07）.
[2]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标——兼考香港高校大学英语课程设置[J].外语教学与研究，2011（04）.
[3]束定芳.大学英语教学改革之目标与方向[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（01）.
[4]郑开春.对现行大学英语教学目标的反思[J].中南大学学报（社会科学版），2010（05）.
[5]龚晓斌.客观需求观照下的大学英语教学目标定位[J].外语与外语教学，2009（08）.作者简介：