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摘 要：网络教学作为一种新的教学形态从手段和形式上转变了传统教学，《宏观经济学（双语）》课作为经济管理类专业的基础课，利用网络教学这一新兴教学模式提高教学效果，为学生奠定扎实的专业理论基础具有重要的作用。介绍《宏观经济学（双语）》网络课程的构建，通过网络教学平台发布调查问卷对网络课程的教学效果进行分析，结果表明网络课程对于提高学生的学习积极性，加强教学效果具有一定的帮助，但仍存在师生沟通不足、教学材料不够丰富以及网络平台使用不方便等理由，有待进一步改善。
关键词：网络课程；网络教学平台；宏观经济学
1673-291X（2013）30-0066-02
近年来，随着网络技术的发展，网络教学平台开始被逐步地引入高校教学中。而网络课程的建设目的是通过借助网络教学平台，将传统的教学方式转变为交互性、共享性、开放性、协作性和自主性并存的现代教学模式。建设《宏观经济学（双语）》网络课程的根本目的就在于提高教学资源的共享、强化师生教学互动、探索数字化教学策略，从而提高学生参与教学活动的积极性，提高教师教学管理水平，加强《宏观经济学（双语）》课程的教学效果。
本网络课程以课程教学内容为核心，包括课程内容建设模块和辅助教学模块两部分。课程内容建设模块主要包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、教学材料、试题试卷库和在线测试等。辅助教学模块着重提高师生之间的互动，激励学生学习的积极性，主要包括课程通知、课程作业、课程交流、课程问卷和教学管理等。
问卷调查分为两部分，第一部分从整体了解学生对本课程的评价，第二部分具体了解学生对网络教学平台以及网络教学模式的评价。
在回收的50份有效问卷中，本课程教学的满意度达到十分满意为36%，比较满意64%，无不满意或很不满意，即被调查的学生对本课程整体而言是满意的。而学生认为影响本课程学习效果的因素在于课前预习、课程讲解以及课后复习（见下页表1）。可见，本课程之所以能够获得学生普遍好评的理由之一是利用了网络教学平台及时发布课程学习材料，在每一章上课之前通过网络教学平台将课件、教案等资料发布，有助于学生提前预习；在每一章课程讲授时利用多媒体教学工具调用网络平台的课件或其他教学资料，有助于更形象地加深学生对所学知识的理解；在每一章结束后，公布课后习题以及答案有助于学生课后复习。这些都是网络课程的资源共享功能带来的优势。
表1 对“学习效果的影响因素”认识情况表
此外，调查结果表明学生认为在课程教学过程，教师首先应更侧重于师生之间的交流，其次是学生主动的学习，再次是老师的讲授（见表2）。因此，对于像《宏观经济学（双语）》这样理论性强，学生使用英语学习有困难的课程，师生之间的交流更能够有效地解除学生学习的恐惧心理，有效地提高学生学习的效果。在本网络课程的建设中，特别注重利用网络平台搭建师生沟通的桥梁，通过疑难解答以及网络讨论等模块加强师生之间的沟通。这也是本课程能够获得学生好评的另一个关键因素。
表2 对“教学环节侧重点” 认识情况表
学生对于本课程网络教学模式总体而言是满意的，24%的学生认为非常满意，76%的学生认为比较满意，无不满意或非常不满意。具体而言，学生对网络教学辅助学习的效果认为是有帮助的，但认为非常有帮助占12%，认为有一点帮助的占88%，没有学生认为网络教学对学习没有帮助或帮助不大。对于网络教学的侧重点，调查结果显示首先应着重于师生之间的沟通，其次是教学材料的共享，最后才是课后辅导等（见表3）。
表3 对“网络教学的侧重点”认识情况表
教学目前存在的理由的调查结果（如表4所示），师生网络沟通不足成为最重要的理由，其次是学生上网不方便以及系统使用不方便，另有4份问卷认为没有什么不足。而学生提出的倡议主要集中在如何加强网络教学平台中课程交流模块（36%），如应加强网络论坛的功能、及时解决疑难解答、将网络平台上讨论的较多的理由在课堂教学中讲解等。其次，32%的学生认为教学材料还可以进一步完善，如上传更多视频类的资源、将每章的重难点放入教学材料中、在期末考试后将考试试卷及答案发布出来等。再次，12%的学生不适应网络教学模式，特别是网络提交作业方面，容易忘记做作业，或者网络使用不熟悉无法提交作业等。最后20%的学生提出了一些其他的倡议，例如网络页面设计不美观等。
表4 对“网络教学的不足”认识情况表
从调查结果中可以看出，目前本课程的网络教学收到了一定效果，学生较为满意，达到了提高教学效果的目的，但是相对于第一部分的整体满意程度来说，学生对网络教学的满意度略有下降，这可能有以下几点理由：第一，网络教学平台虽然在一定程度上解决了师生交流以及教学材料共享的理由，但是目前网络教学平台仍在建设中，师生之间的沟通有待进一步加强，教学材料还有待完善；第二，网络教学平台对网络的依赖程度较高，对于部分没有电脑的学生，无法有效地利用网络课程辅助学习；第三，教师和学生对网络平台的利用还存在一些不足，教师还没有完全将网络课程与传统课堂教学融合，学生也还没有完全适应网络教学模式。
从学校层面来看，在大力推广网络教学的同时，应加强对教师和学生的培训。对教师的培训不能局限于如何操作网络教学平台，而应更着重如何建设网络课程，特别是将网络课程与传统的教学模式融合。对于学生的培训也尤为重要，目前高校多数忽略对学生的培训，往往由任课教师简单地介绍网络平台的使用，不仅导致不同任课教师的重复介绍，而且介绍内容往往不建全面致使学生操作中存在难题。因此，学校应设立专门的课程或在计算机基础课程中由专业教师对学生进行培训。
从教师层面来看，首先教师应重视网络课程的建设。网络课程不是简单地将教学材料发布，而是如何利用网络平台提高教学效果，这需要教师花费较多的时间和精力在网络课程建设上。其次，教师应将网络课程与传统课程教学有机融合。在目前的条件下，依据市场需要经济学与网络人才培养由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.网络课程只能作为传统课堂教学的补充，而不能完全替代课堂教学，如何在课前课中课后将网络课程与课堂教学融合是决定教学质量的重要因素。最后，教师应充分利用网络课程，调动学生学习的积极性。基于网络课程的互动性，教师可以利用理由教学法、案例教学法和探索教学法等教学策略，充分发挥网络课程的作用，建立以学生为主体、教师为主导的教学模式，激发学生学习的积极性。
参考文献：
[1] 李晓锋，王忠华.网络教学平台在高校课程教学中的应用调查研究[J].中国远程教育，2012，（2）：67-70.
[2] 王海洪.网络教学平台在高校会计学专业教学中的应用研究[J].财会教育，2012，（4）：119-120.
[3] 李虹.网络资源下教学模式的研究——基于管理类专业的深思[J].中国成人教育，2012，（23）：140-142.
关键词：网络课程；网络教学平台；宏观经济学
1673-291X（2013）30-0066-02
近年来，随着网络技术的发展，网络教学平台开始被逐步地引入高校教学中。而网络课程的建设目的是通过借助网络教学平台，将传统的教学方式转变为交互性、共享性、开放性、协作性和自主性并存的现代教学模式。建设《宏观经济学（双语）》网络课程的根本目的就在于提高教学资源的共享、强化师生教学互动、探索数字化教学策略，从而提高学生参与教学活动的积极性，提高教师教学管理水平，加强《宏观经济学（双语）》课程的教学效果。
一、网络课程的构建
本网络课程以学校网络教学平台为基础，可以直接通过学校主页访问。教师通过访问权限的设置可以决定不同的用户访问不同的课程信息。这样一方面可以提高教学资源在师生之间的共享，另一方面有利于知识产权的保护。本网络课程以课程教学内容为核心，包括课程内容建设模块和辅助教学模块两部分。课程内容建设模块主要包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、教学材料、试题试卷库和在线测试等。辅助教学模块着重提高师生之间的互动，激励学生学习的积极性，主要包括课程通知、课程作业、课程交流、课程问卷和教学管理等。
二、教学效果评价
本网络课程使用一学期后，为深入了解学生对课程教学效果的评价，进一步完善网络课程的建设以及探索网络教学模式，我们设计了调查问卷并通过网络课程的问卷调查模块向选课学生进行了调查。本次调查共回收问卷57份，其中有效问卷50份，数据处理采用Excel软件。问卷调查分为两部分，第一部分从整体了解学生对本课程的评价，第二部分具体了解学生对网络教学平台以及网络教学模式的评价。
(一)学生对本课程的评价
本部分共设置3个理由，分别调查学生对本课程教学的满意度、对学习效果影响因素的认识以及对教学环节侧重点的认识。在回收的50份有效问卷中，本课程教学的满意度达到十分满意为36%，比较满意64%，无不满意或很不满意，即被调查的学生对本课程整体而言是满意的。而学生认为影响本课程学习效果的因素在于课前预习、课程讲解以及课后复习（见下页表1）。可见，本课程之所以能够获得学生普遍好评的理由之一是利用了网络教学平台及时发布课程学习材料，在每一章上课之前通过网络教学平台将课件、教案等资料发布，有助于学生提前预习；在每一章课程讲授时利用多媒体教学工具调用网络平台的课件或其他教学资料，有助于更形象地加深学生对所学知识的理解；在每一章结束后，公布课后习题以及答案有助于学生课后复习。这些都是网络课程的资源共享功能带来的优势。
表1 对“学习效果的影响因素”认识情况表
此外，调查结果表明学生认为在课程教学过程，教师首先应更侧重于师生之间的交流，其次是学生主动的学习，再次是老师的讲授（见表2）。因此，对于像《宏观经济学（双语）》这样理论性强，学生使用英语学习有困难的课程，师生之间的交流更能够有效地解除学生学习的恐惧心理，有效地提高学生学习的效果。在本网络课程的建设中，特别注重利用网络平台搭建师生沟通的桥梁，通过疑难解答以及网络讨论等模块加强师生之间的沟通。这也是本课程能够获得学生好评的另一个关键因素。
表2 对“教学环节侧重点” 认识情况表
(二)学生对本课程网络教学的评价
本部分共设置了5个理由，分别调查学生对本课程网络教学模式满意度、网络教学对学习效果的作用、网络教学的侧重点、网络教学存在的理由以及倡议。学生对于本课程网络教学模式总体而言是满意的，24%的学生认为非常满意，76%的学生认为比较满意，无不满意或非常不满意。具体而言，学生对网络教学辅助学习的效果认为是有帮助的，但认为非常有帮助占12%，认为有一点帮助的占88%，没有学生认为网络教学对学习没有帮助或帮助不大。对于网络教学的侧重点，调查结果显示首先应着重于师生之间的沟通，其次是教学材料的共享，最后才是课后辅导等（见表3）。
表3 对“网络教学的侧重点”认识情况表
教学目前存在的理由的调查结果（如表4所示），师生网络沟通不足成为最重要的理由，其次是学生上网不方便以及系统使用不方便，另有4份问卷认为没有什么不足。而学生提出的倡议主要集中在如何加强网络教学平台中课程交流模块（36%），如应加强网络论坛的功能、及时解决疑难解答、将网络平台上讨论的较多的理由在课堂教学中讲解等。其次，32%的学生认为教学材料还可以进一步完善，如上传更多视频类的资源、将每章的重难点放入教学材料中、在期末考试后将考试试卷及答案发布出来等。再次，12%的学生不适应网络教学模式，特别是网络提交作业方面，容易忘记做作业，或者网络使用不熟悉无法提交作业等。最后20%的学生提出了一些其他的倡议，例如网络页面设计不美观等。
表4 对“网络教学的不足”认识情况表
从调查结果中可以看出，目前本课程的网络教学收到了一定效果，学生较为满意，达到了提高教学效果的目的，但是相对于第一部分的整体满意程度来说，学生对网络教学的满意度略有下降，这可能有以下几点理由：第一，网络教学平台虽然在一定程度上解决了师生交流以及教学材料共享的理由，但是目前网络教学平台仍在建设中，师生之间的沟通有待进一步加强，教学材料还有待完善；第二，网络教学平台对网络的依赖程度较高，对于部分没有电脑的学生，无法有效地利用网络课程辅助学习；第三，教师和学生对网络平台的利用还存在一些不足，教师还没有完全将网络课程与传统课堂教学融合，学生也还没有完全适应网络教学模式。
三、完善网络课程的探讨
从问卷调查的结果可以看出，虽然目前网络课程的建设取得了一定的成绩，教学效果有所提升，得到学生的认可，但是依然存在一些理由值得进一步完善。从学校层面来看，在大力推广网络教学的同时，应加强对教师和学生的培训。对教师的培训不能局限于如何操作网络教学平台，而应更着重如何建设网络课程，特别是将网络课程与传统的教学模式融合。对于学生的培训也尤为重要，目前高校多数忽略对学生的培训，往往由任课教师简单地介绍网络平台的使用，不仅导致不同任课教师的重复介绍，而且介绍内容往往不建全面致使学生操作中存在难题。因此，学校应设立专门的课程或在计算机基础课程中由专业教师对学生进行培训。
从教师层面来看，首先教师应重视网络课程的建设。网络课程不是简单地将教学材料发布，而是如何利用网络平台提高教学效果，这需要教师花费较多的时间和精力在网络课程建设上。其次，教师应将网络课程与传统课程教学有机融合。在目前的条件下，依据市场需要经济学与网络人才培养由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.网络课程只能作为传统课堂教学的补充，而不能完全替代课堂教学，如何在课前课中课后将网络课程与课堂教学融合是决定教学质量的重要因素。最后，教师应充分利用网络课程，调动学生学习的积极性。基于网络课程的互动性，教师可以利用理由教学法、案例教学法和探索教学法等教学策略，充分发挥网络课程的作用，建立以学生为主体、教师为主导的教学模式，激发学生学习的积极性。
参考文献：
[1] 李晓锋，王忠华.网络教学平台在高校课程教学中的应用调查研究[J].中国远程教育，2012，（2）：67-70.
[2] 王海洪.网络教学平台在高校会计学专业教学中的应用研究[J].财会教育，2012，（4）：119-120.
[3] 李虹.网络资源下教学模式的研究——基于管理类专业的深思[J].中国成人教育，2012，（23）：140-142.