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摘 要：首先提出创设问题情境在化学教学中的意义，然后分别从化学实验、化学与生活、化学史等方面阐述如何创造问题情境，最后提出营造宽松的教学环境也是优化课堂提问效率的保障。
关键词：问题情境；化学实验；生活；化学史
情境是一种氛围，有效的教学情境是我们每个教育工作者所追求的，就像人们需要清新的空气、绿色的丛林、蓝色的海洋等生存环境一样。有效的教学情境可以激发学生的求知欲，可以提高学生学习的积极性和主动性；可以训练学生的智能，培养他们的逻辑思维能力；可以让师生之间、生生之间的情感交流得以更好的体现。良好的问题情境为学生有效地内化化学学习内容提供了可能，成为学生有效学习化学的一个重要前提和基础。因此，努力创建能激发学生兴趣、启发学生思维的问题情境，是教师在课堂活动中的中心任务。
例如，在学习化学1专题2第二单元《钠、镁及其化合物》中过氧化钠的性质时，设计一个“滴水生火”的实验，由于实验结果与水能灭火的日常观念相矛盾，这个一反常态的实验现象能引起学生的极大兴趣，他们的思维特别活跃。此时抛出问题：“水为什么能点火呢”，在这样的情境中开展教学活动，会收到不同凡响的教学效果。
还有在学习专题4第二单元《生产生活中的含氮化合物》中氨的性质时，演示了氨易溶于水的喷泉实验后，设置下列几个问题引导学生探究：（1）喷泉实验原理是什么？实验成功的关键是什么？（2）火山喷发原因以及广场上的音乐喷泉原理与课本中喷泉实验原理是否相同？（3）喷泉实验中溶液的颜色发生了变化，为什么？（4）只有易溶于水的气体才可能形成喷泉吗？（5）CO2、Cl2等气体能否做喷泉实验？如果能，还需什么试剂？通过所设置的一系列问题引导学生去思考，促进和激发学生去探究，通过不断的疑惑和探究达到解决问题的目标，不但使学生对喷泉实验原理理解得更精细和透彻，同时也培养了学生思维的深度与广度。
例如，对碘元素的检验探究时，可创设以下情境：展示一包食盐，讲述食盐是日常生活中常见的一种调味品，现在市场上出售的食盐几乎都注明“加碘”，并介绍碘的重要性，然后提问食盐中碘到底是以哪一种形式存在？还是多种形式存在呢？如何检验其中的碘元素？进一步引导学生进行探究，这使学生更加关注身边的化学问题，学以致用。还有像奥运会可成为创设问题情境的热点，以奥运会为背景，可以挖掘奥运与能源利用、环境保护、新科技、新材料、食品药品、安全保护等，这些汇集时代性、知识性、趣味性为一体的化学问题，拉近了奥运会与学生之间的距离，同时开阔了学生的视野，感受奥运的无比。
通过创设这样的问题情境，学生在运用知识的同时，也明白了生活中的诸多“为什么”，增强了对化学学科学习的兴趣，激活了学生的思维。又如在学习原电池之后，根据生活中的金属腐蚀与防护向学生提出问题组：
（1）以下物品采用哪种方法防锈？学校桥梁的铁栏杆、校徽、游乐场过山车的钢架、放电熨斗的支架、钢刀片、铁制水闸、海边码头上的钢轨。
（2）检测如你是桥梁建筑师，你将如何考虑桥梁的防锈问题？除了防锈之外，还应该考虑什么？引导学生从科学、技术、社会、经济多角度综合的去分析问题和解决问题。
（3）我们校园内的金属腐蚀现状？如何加以保护？
如此以生活中真实事故为背景创设问题情境，引起学生强烈的求知欲，追问又恰到好处，思维火花一触即发，从中产生的那种化学可以为生活怎么写作的真实体验不言而喻，增强了学生的社会责任感和使命感。
比如，学习“氯气性质”时的问题情境可设计如下：在舍勒研究氯气性质时，法国化学家贝托雷，他对这种黄绿色的气体也很感兴趣，于是对它进行了一系列的探索实验。有一次，他将氯气通入热的浓苛性钾溶液，结果发现生成了两种盐：一种是普通的钾盐，另一种是未知的新盐，后人称之为“贝托雷盐”——KClO3。为研究该新盐的特性，贝托雷把它放在残存有硫磺的研钵中研磨，不料，立即发生了剧烈的爆炸。贝托雷受伤了，但他说：“搞科学难免要有牺牲，对我来说生活中可不能没有科学呀！”1785年，贝托雷提出把氯气的漂白作用应用于生产，并注意到氯气溶于草木灰形成的溶液比氯水漂白能力更强，而且无逸出氯气的有害作用。1789年英国化学家台耐特把氯气溶解在石灰乳中，制成了漂。请你根据相关的史料内容，写出相关的化学反应方程式，解释相关的实验现象。
还有如原子结构模型的演变史、我国著名化学家侯德榜发明的侯氏制碱法、德国化学家哈伯合成氨的研究、德国化学家凯库勒在梦中发现了苯的结构简式等典型化学史料来创设问题情境，可以使情感活动与认知活动相结合，培养学生实事求是的科学态度、科学精神，从中感悟科学家发现问题、进行推理判断、提出检测设进行验证的科学思维过程，掌握科学研究的基本方法。
所以，教师应该真正相信和尊重学生，给学生营造一种平等、开放、自由、、富有情趣和美感的教学氛围，要留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，要给学生多一些关爱、多一些宽容、多一些鼓励，允许学生犯错误，使教学过程弥漫、充盈宽松和谐的对话气氛。只有在这种气氛中，学生才能得到一种跃跃欲试、奋勇争先的情绪感染；教师接受到反馈信息之后，也会被学生的高涨情绪所感染，会迸发出更高的教学热情，从而形成良性循环，这才是理想的化学教学所提倡和要求的。
参考文献：
.普通高中化学课程标准[M].人民教育出版社，2007.
王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学，2008（7）.
（作者单位 浙江省温州中学）
关键词：问题情境；化学实验；生活；化学史
一、创设问题情境在化学教学中的意义
知识是具有情境性的，知识正是在其丰富的情境中不断被应用和发展着。根据建构主义理论，学生只有在一定的情境下，才有可能形成积极主动内化学习内容的心向，才有可能有效地对学习内容进行“意义建构”。情境是一种氛围，有效的教学情境是我们每个教育工作者所追求的，就像人们需要清新的空气、绿色的丛林、蓝色的海洋等生存环境一样。有效的教学情境可以激发学生的求知欲，可以提高学生学习的积极性和主动性；可以训练学生的智能，培养他们的逻辑思维能力；可以让师生之间、生生之间的情感交流得以更好的体现。良好的问题情境为学生有效地内化化学学习内容提供了可能，成为学生有效学习化学的一个重要前提和基础。因此，努力创建能激发学生兴趣、启发学生思维的问题情境，是教师在课堂活动中的中心任务。
二、创设问题情境的途径
《现代汉语词典》中，情境的含义为“情景；境地”。可见，情境是客观的、具体的，教师可充分利用化学实验、化学问题、科学史实、新闻报道、图片、实物、模型和影像资料等教学素材，积极创设出形式多样、灵活多变的学习情境，使学生由“境”生“情”，由“情”导“思”，从而激发学生的学习积极性，为自主学习作铺垫，为创新思维制造空间。1.从化学实验入手创设问题情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是学生获得化学知识，形成化学实践能力的一种基本实践形式，是学生认识化学世界的窗口。教师可利用演示实验、学生实验、家庭小实验以及一些改进实验等创设情境，也可利用实验过程中的异常现象，实验中的失误创设情境。通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，加深学生对知识的理解。例如，在学习化学1专题2第二单元《钠、镁及其化合物》中过氧化钠的性质时，设计一个“滴水生火”的实验，由于实验结果与水能灭火的日常观念相矛盾，这个一反常态的实验现象能引起学生的极大兴趣，他们的思维特别活跃。此时抛出问题：“水为什么能点火呢”，在这样的情境中开展教学活动，会收到不同凡响的教学效果。
还有在学习专题4第二单元《生产生活中的含氮化合物》中氨的性质时，演示了氨易溶于水的喷泉实验后，设置下列几个问题引导学生探究：（1）喷泉实验原理是什么？实验成功的关键是什么？（2）火山喷发原因以及广场上的音乐喷泉原理与课本中喷泉实验原理是否相同？（3）喷泉实验中溶液的颜色发生了变化，为什么？（4）只有易溶于水的气体才可能形成喷泉吗？（5）CO2、Cl2等气体能否做喷泉实验？如果能，还需什么试剂？通过所设置的一系列问题引导学生去思考，促进和激发学生去探究，通过不断的疑惑和探究达到解决问题的目标，不但使学生对喷泉实验原理理解得更精细和透彻，同时也培养了学生思维的深度与广度。
2.通过生活来创设问题情境
生活中处处充满化学气息，是学生化学知识的重要来源，也是学生化学知识的最大应用场所。新课程提倡的理念之一“回归学生的生活世界”，教师在课堂教学时可以充分利用生活中具体的事实来创设问题情境，引导学生用化学视角、化学方法去观察、思考日常生活、社会、环境、能源等方面的典型问题，提高学生学习化学的热情和积极性。有利于激发学生理论联系实际、学以致用的意识，在解决问题的过程中培养学生思维的实践性和深刻性。并感受到科学就在身边，实现“从生活走向化学，从化学走向生活”。例如，对碘元素的检验探究时，可创设以下情境：展示一包食盐，讲述食盐是日常生活中常见的一种调味品，现在市场上出售的食盐几乎都注明“加碘”，并介绍碘的重要性，然后提问食盐中碘到底是以哪一种形式存在？还是多种形式存在呢？如何检验其中的碘元素？进一步引导学生进行探究，这使学生更加关注身边的化学问题，学以致用。还有像奥运会可成为创设问题情境的热点，以奥运会为背景，可以挖掘奥运与能源利用、环境保护、新科技、新材料、食品药品、安全保护等，这些汇集时代性、知识性、趣味性为一体的化学问题，拉近了奥运会与学生之间的距离，同时开阔了学生的视野，感受奥运的无比。
通过创设这样的问题情境，学生在运用知识的同时，也明白了生活中的诸多“为什么”，增强了对化学学科学习的兴趣，激活了学生的思维。又如在学习原电池之后，根据生活中的金属腐蚀与防护向学生提出问题组：
（1）以下物品采用哪种方法防锈？学校桥梁的铁栏杆、校徽、游乐场过山车的钢架、放电熨斗的支架、钢刀片、铁制水闸、海边码头上的钢轨。
（2）检测如你是桥梁建筑师，你将如何考虑桥梁的防锈问题？除了防锈之外，还应该考虑什么？引导学生从科学、技术、社会、经济多角度综合的去分析问题和解决问题。
（3）我们校园内的金属腐蚀现状？如何加以保护？
如此以生活中真实事故为背景创设问题情境，引起学生强烈的求知欲，追问又恰到好处，思维火花一触即发，从中产生的那种化学可以为生活怎么写作的真实体验不言而喻，增强了学生的社会责任感和使命感。
3.利用化学史料创设问题情境
我国著名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧。”化学发展的历史是人类物质文明进步学术论文下载www.udooo.com
的历史，化学史上的那些著名的实验和发现事例，是创设问题情境的优质素材。比如，学习“氯气性质”时的问题情境可设计如下：在舍勒研究氯气性质时，法国化学家贝托雷，他对这种黄绿色的气体也很感兴趣，于是对它进行了一系列的探索实验。有一次，他将氯气通入热的浓苛性钾溶液，结果发现生成了两种盐：一种是普通的钾盐，另一种是未知的新盐，后人称之为“贝托雷盐”——KClO3。为研究该新盐的特性，贝托雷把它放在残存有硫磺的研钵中研磨，不料，立即发生了剧烈的爆炸。贝托雷受伤了，但他说：“搞科学难免要有牺牲，对我来说生活中可不能没有科学呀！”1785年，贝托雷提出把氯气的漂白作用应用于生产，并注意到氯气溶于草木灰形成的溶液比氯水漂白能力更强，而且无逸出氯气的有害作用。1789年英国化学家台耐特把氯气溶解在石灰乳中，制成了漂。请你根据相关的史料内容，写出相关的化学反应方程式，解释相关的实验现象。
还有如原子结构模型的演变史、我国著名化学家侯德榜发明的侯氏制碱法、德国化学家哈伯合成氨的研究、德国化学家凯库勒在梦中发现了苯的结构简式等典型化学史料来创设问题情境，可以使情感活动与认知活动相结合，培养学生实事求是的科学态度、科学精神，从中感悟科学家发现问题、进行推理判断、提出检测设进行验证的科学思维过程，掌握科学研究的基本方法。
三、营造宽松的教学环境
创设良好的问题情境也包括在化学教学中营造宽松的教学环境。人本主义认为，要使个人的创造力得到充分的发挥和发展，必须使他达到心理安全和心理自由。只有学生处在一种心理安全和心理自由的氛围中，他才不会害怕表现自己，他才能积极地思索问题、回答问题甚至能有效地发现问题和大胆地提出问题。所以，教师应该真正相信和尊重学生，给学生营造一种平等、开放、自由、、富有情趣和美感的教学氛围，要留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，要给学生多一些关爱、多一些宽容、多一些鼓励，允许学生犯错误，使教学过程弥漫、充盈宽松和谐的对话气氛。只有在这种气氛中，学生才能得到一种跃跃欲试、奋勇争先的情绪感染；教师接受到反馈信息之后，也会被学生的高涨情绪所感染，会迸发出更高的教学热情，从而形成良性循环，这才是理想的化学教学所提倡和要求的。
参考文献：
.普通高中化学课程标准[M].人民教育出版社，2007.
王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学，2008（7）.
（作者单位 浙江省温州中学）