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摘要：“90后”大学生是一个特殊的群体，他们自身鲜明的时代特色也给高校的学生管理工作带来了前所未有的挑战。分析了“90后”大学生的自身特点及造成这些特点的原因，并从思想政治工作、教育模式、信息化手段、教育重点等几方面出发，探索出一条新的高校学生管理之路。
关键词：“90后”大学生；特点；教育管理
1674-9324（2013）03-0008-02
随着2008年秋天新的一批高中毕业生进入大学校园，“90后”正式宣告进入高等教育学堂。他们出生于上个世纪90年代，伴随着中国经济的迅速发展而成长；他们大部分出生于“一二四”家庭，充分享受着老人、父母的关爱；手机、笔记本电脑、名牌服装…他们拥有最好的物质条件；网络、报刊、ITV、NBA、国际大片……人们将这个特殊的群体冠以“90后”的称号。在今后的十多年中，“90后”将成为高等教育的主要受众者，在大学校园里占到一个比较大的比例。作为新时期的大学生，他们有着“孤独、脆弱、竞争、烦恼、奋斗、责任”的代言词，面对“90后”学生的新问题、新情况，更好地全面提高他们的综合素质，分析“90后”大学生的思想特点，因材施教，构建高效、有特色的教育管理工作模式是目前高校高等教育面临的一项新的重大课题。
1.自我意识增强，社会责任意识淡薄。表现为在集体活动中以自我为中心，不能以正确的方式和同学相处，集体观念淡薄，缺少集体荣誉感。
2.价值取向多元化。由于受到多元文化的冲击，“90后”大学生的视野更加开阔，既有着东方传统思想文化的根底，又受着西方文化的熏陶，从而形成了他们多元化的价值观。总的来说，“90后”大学生的价值观念是积极的、健康向上的，但有一部分“90后”大学生比较重利益，存在功利主义的思想观念，尤其是在集体利益和个人利益发生矛盾时无从选择。
3.心理状态不稳定，承受能力差。“90后”大学生没有经历过太大的风浪，过着衣食无忧的生活，没有经受过挫折的经验，心理年龄落后于生理年龄，容易受到周围环境变化和社会热点问题的影响，情绪波动起伏大，容易受到伤害。碰到问题和困难时，没有心理准备，如同惊弓之鸟，甚至一步错步步错，在竞争的洪流中屡
4.思想早熟，信息化能力强。伴随着互联网时代成长起来的“90后”，他们从小接受海量的信息，思想早熟。对事物有自己独到的见解，喜欢用成人的思维来思考问题，善于表达自己的想法。从“90后”身上可以很清楚地看到信息化时代赋予他们的特点：熟悉应用互联网，掌握丰富的信息资源但有时也良莠不分。如：早在高考填报志愿前，很多学生加入了我校各地区招生群，询问关于学校专业的事宜，咨询自己感兴趣的专业课设置情况，便于选择专业。甚至有些“90后”新生在进校前就通过学校的BBS寻找老乡，安排进校的向导。但是网络也给“90后”这一代带来了一些不好的影响，出现了大量的“网虫”、“火星语”、“网恋”等。也有少部分“90后”大学生沉迷于网络游戏和虚幻世界无法自拔，产生了消极的学习态度，最终导致学业的荒废。
5.自理能力差，感恩意识不强。“90后”大学生是在中国大力实施计划生育政策，严格控制人口数量的条件下出生的，他们大多是独生子女，是家里的中心人物。在独立的思考与选择上，“90后”表现出很高的自主性，但在现实生活中他们缺乏生活的基本技能，有的从没有做过一顿饭，有的从来没有打扫过卫生、收拾过房间，有的甚至缺少必要的生活常识。而他们对于父母所做的一切都认为是理所当然的，内心比较麻木，不知道感恩。
1.社会因素。“90后”大学生是在社会主义市场经济的建立和快速发展背景下成长起来的，时代赋予了“90后”大学生相对较好的物质生活条件，但也给这一代人带来了负面影响。社会上的不良风气无处不在并影响着这一代人，从而导致“90后”大学生与“70后”、“80后”有着截然不同的品质和特点。
2.家庭因素。由于实行计划生育以来，相比较“70后”和“80后”而言，“90后”的大学生绝大部分是来自于“一二四”的家庭模式，即一个小孩由两个大人（父母）、四个老人（祖父母、外祖父母）共同抚养。在这样良好的环境下成长，将会使“90后”走向两个成长道路，一是走向受到良性教育之路，二是走向被溺爱而造成的恶性教育之路。
3.个人因素。“90后”是孤独的一代（由于中国计划生育的实施影响），亲情观和友情观相对于“70后”、“80后”较弱，网络成为他们获取信息的主要渠道，缺少与家庭心灵的默契和感情上的交流，逐步与家庭产生代沟。同时面临着巨大的孤独和竞争带来的压力，“90后”的烦恼越来越多：为感情，为环境，为社会，为幸福，为不可逃避的责任。相对于“70后”来说，他们没有信仰、没有远大的理想，变得越来越现实和功利，过多地索取而淡忘了背后的付出。
1.在思想政治工作上，由片面强调整齐划一向包容个性转化。价值观教育的对象是人，每个人已有的价值观念和个性心理特征都是有差异的。对于“90后”这个特殊的群体，高校的教育管理工作者首先要了解他们成长的社会环境和家庭环境，分析他们的心理特点及认知水平，允许并鼓励学生的个性化发展，探讨适合“90后”大学生教育管理的方法和渠道，从而使教育方法更具科学性，教育方式更易融入他们的生活，教育内容被他们更乐于接受。面对个性突出的“90后”大学生，有时候他们的想法并不是很成熟，并不是很理智，这时候就需要深入学生中间，换位思考，了解他们的想法，让学生感觉到老师是以“朋友”的身份与他们交流，帮助引导他们建立正确的世界观、人生观、价值观。2.在教育模式上，由单向灌输向双向和多向沟通转化。中国传统的教育模式体现为一种灌输模式即填鸭式教学，不重视学生的主动意识，学生的积极性和主动性没有得到充分的调动和引导。大学校园教育的方法、课程内容停留在上个世纪七八十年代，没有与时俱进，并且这种教育模式学生真正吸收转化为知识能力的是少之又少。“90后”大学生思维活跃，有很强的自我保护意识和平等意识，追求个性化的发展，针对于“90后”大学生的特点，传统的填鸭式教学模式很难取得预想的结果。学生管理的出发点和落脚点是学生，目的是为了一切学生的成长成才。朱熹说过：“夫子教人，各因其材。”高等教育管理要因势利导，因人而异，因材施教，将体验式、引导式、互动式的方式相结合，这是教育最有效的方式。
3.在信息化手段上，将网上疏导和网下引导相结合转化。随着互联网的盛行，网络似乎成为学生获知信息的一个重要渠道，正在悄悄改变着“90后”大学生的学习、思维和生活模式，影响着他们的世界观、人生观和价值观。互联网几乎是他们成长的土壤。既然网络已经成为“90后”学习和生活的重要组成部分，高校的教育管理就必须紧跟网络时代的要求，实现管理模式、管理手段、管理内容的创新。如：通过网络建立班级群、博客、人人网BBS，在此基础上开展话题互动和专题讨论活动，从而进一步加强与学生的平等交流，拉近管理者与学生之间的距离，及时把握学生的思想动态。同时，要认识到网络是一把双刃剑，作为高校的教育管理工作者，要掌握一定的网络安全技术，设置“过滤器”限制和删除不良信息，尽一切可能为学生创建一个健康向上的网络学习环境。
4.在教育重点上，由过于理想化的宏观目标教育向宏观目标与人的自身需要相结合转化。高等教育管理工作者要充分地把握“90后”大学生的心理状况，正确认识他们作为个体存在的个性特征，摈弃传统的教育方法和模式，充分发挥学生与教育管理工作者的双向互动性，抓住一切可能的教育机会。比如发挥新生入学教育的作用，让
“90后”大学生以其独特的特性已逐步走进大学校园这个绚丽的舞台，给我们的高校教育管理者提出了新的挑战。高校教育管理者要客观看待“90后”大学生这个群体，正确分析其思想特性，紧密结合时代特色，不断更新工作思路。同时，也要注意提升自身综合素质，学习“90后”大学生的优点，实现“90后”大学生全面发展和科学发展。
参考文献：
周定财.“90后”大学生的心理行为特点及教育管理对策[J].高校教育管理，2011，（5）：79-81.
张宝君.“90后”大学生教育管理探微[J].学校党建与思想教育，2009，（3）：75-76.
[3]皮彬霞.谈“90后”大学生德教育管理[J].高教研究，2011，（5）：185-186.
[4]陈建亮.高校辅导员对90后学生思想教育工作探析[J].宁德师专学报，2011，（3）：123-125.
作者简介：郝咏梅（1981-），女，江苏大丰人，硕士，讲师，学生办公室副主任，主要从事学生思想政治研究；梁成（1971-），男，广西河池人，博士（在读），学院党委书记，主要从事学生思想政治研究和党建研究。
关键词：“90后”大学生；特点；教育管理
1674-9324（2013）03-0008-02
随着2008年秋天新的一批高中毕业生进入大学校园，“90后”正式宣告进入高等教育学堂。他们出生于上个世纪90年代，伴随着中国经济的迅速发展而成长；他们大部分出生于“一二四”家庭，充分享受着老人、父母的关爱；手机、笔记本电脑、名牌服装…他们拥有最好的物质条件；网络、报刊、ITV、NBA、国际大片……人们将这个特殊的群体冠以“90后”的称号。在今后的十多年中，“90后”将成为高等教育的主要受众者，在大学校园里占到一个比较大的比例。作为新时期的大学生，他们有着“孤独、脆弱、竞争、烦恼、奋斗、责任”的代言词，面对“90后”学生的新问题、新情况，更好地全面提高他们的综合素质，分析“90后”大学生的思想特点，因材施教，构建高效、有特色的教育管理工作模式是目前高校高等教育面临的一项新的重大课题。
一、“90后”大学生的思想心理特性
“90后”大学生不同于“80后”、“70后”，他们的成长背景完全不同。“90后”大学生是在社会主义市场经济的建立和教育观念的发展及普及背景下成长起来的，没有感受80年代的人在改革开放初期所经历的一系列变革，与70年代人外表现代、内心传统的特点也大相径庭，从而使“90后”大学生行为具有独特的时代特点。1.自我意识增强，社会责任意识淡薄。表现为在集体活动中以自我为中心，不能以正确的方式和同学相处，集体观念淡薄，缺少集体荣誉感。
2.价值取向多元化。由于受到多元文化的冲击，“90后”大学生的视野更加开阔，既有着东方传统思想文化的根底，又受着西方文化的熏陶，从而形成了他们多元化的价值观。总的来说，“90后”大学生的价值观念是积极的、健康向上的，但有一部分“90后”大学生比较重利益，存在功利主义的思想观念，尤其是在集体利益和个人利益发生矛盾时无从选择。
3.心理状态不稳定，承受能力差。“90后”大学生没有经历过太大的风浪，过着衣食无忧的生活，没有经受过挫折的经验，心理年龄落后于生理年龄，容易受到周围环境变化和社会热点问题的影响，情绪波动起伏大，容易受到伤害。碰到问题和困难时，没有心理准备，如同惊弓之鸟，甚至一步错步步错，在竞争的洪流中屡
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战屡败，进而产生自卑心理。4.思想早熟，信息化能力强。伴随着互联网时代成长起来的“90后”，他们从小接受海量的信息，思想早熟。对事物有自己独到的见解，喜欢用成人的思维来思考问题，善于表达自己的想法。从“90后”身上可以很清楚地看到信息化时代赋予他们的特点：熟悉应用互联网，掌握丰富的信息资源但有时也良莠不分。如：早在高考填报志愿前，很多学生加入了我校各地区招生群，询问关于学校专业的事宜，咨询自己感兴趣的专业课设置情况，便于选择专业。甚至有些“90后”新生在进校前就通过学校的BBS寻找老乡，安排进校的向导。但是网络也给“90后”这一代带来了一些不好的影响，出现了大量的“网虫”、“火星语”、“网恋”等。也有少部分“90后”大学生沉迷于网络游戏和虚幻世界无法自拔，产生了消极的学习态度，最终导致学业的荒废。
5.自理能力差，感恩意识不强。“90后”大学生是在中国大力实施计划生育政策，严格控制人口数量的条件下出生的，他们大多是独生子女，是家里的中心人物。在独立的思考与选择上，“90后”表现出很高的自主性，但在现实生活中他们缺乏生活的基本技能，有的从没有做过一顿饭，有的从来没有打扫过卫生、收拾过房间，有的甚至缺少必要的生活常识。而他们对于父母所做的一切都认为是理所当然的，内心比较麻木，不知道感恩。
二、“90后”大学生思想心理特性的原因分析
“90后”大学生的思想心理特性主要是个人的各种行为因素在内外环境共同作用下，日积月累形成的。但归纳起来主要有以下几方面因素。1.社会因素。“90后”大学生是在社会主义市场经济的建立和快速发展背景下成长起来的，时代赋予了“90后”大学生相对较好的物质生活条件，但也给这一代人带来了负面影响。社会上的不良风气无处不在并影响着这一代人，从而导致“90后”大学生与“70后”、“80后”有着截然不同的品质和特点。
2.家庭因素。由于实行计划生育以来，相比较“70后”和“80后”而言，“90后”的大学生绝大部分是来自于“一二四”的家庭模式，即一个小孩由两个大人（父母）、四个老人（祖父母、外祖父母）共同抚养。在这样良好的环境下成长，将会使“90后”走向两个成长道路，一是走向受到良性教育之路，二是走向被溺爱而造成的恶性教育之路。
3.个人因素。“90后”是孤独的一代（由于中国计划生育的实施影响），亲情观和友情观相对于“70后”、“80后”较弱，网络成为他们获取信息的主要渠道，缺少与家庭心灵的默契和感情上的交流，逐步与家庭产生代沟。同时面临着巨大的孤独和竞争带来的压力，“90后”的烦恼越来越多：为感情，为环境，为社会，为幸福，为不可逃避的责任。相对于“70后”来说，他们没有信仰、没有远大的理想，变得越来越现实和功利，过多地索取而淡忘了背后的付出。
三、构建有特色的“90后”大学生教育管理工作体制
“90后”大学生的思想心理特性不是与生俱来的，是在社会大环境及成长过程中慢慢养成的。作为高校的教育管理工作者，重中之重的任务就是转变教育观念，引导“90后”大学生担负起时代赋予他们的重任。1.在思想政治工作上，由片面强调整齐划一向包容个性转化。价值观教育的对象是人，每个人已有的价值观念和个性心理特征都是有差异的。对于“90后”这个特殊的群体，高校的教育管理工作者首先要了解他们成长的社会环境和家庭环境，分析他们的心理特点及认知水平，允许并鼓励学生的个性化发展，探讨适合“90后”大学生教育管理的方法和渠道，从而使教育方法更具科学性，教育方式更易融入他们的生活，教育内容被他们更乐于接受。面对个性突出的“90后”大学生，有时候他们的想法并不是很成熟，并不是很理智，这时候就需要深入学生中间，换位思考，了解他们的想法，让学生感觉到老师是以“朋友”的身份与他们交流，帮助引导他们建立正确的世界观、人生观、价值观。2.在教育模式上，由单向灌输向双向和多向沟通转化。中国传统的教育模式体现为一种灌输模式即填鸭式教学，不重视学生的主动意识，学生的积极性和主动性没有得到充分的调动和引导。大学校园教育的方法、课程内容停留在上个世纪七八十年代，没有与时俱进，并且这种教育模式学生真正吸收转化为知识能力的是少之又少。“90后”大学生思维活跃，有很强的自我保护意识和平等意识，追求个性化的发展，针对于“90后”大学生的特点，传统的填鸭式教学模式很难取得预想的结果。学生管理的出发点和落脚点是学生，目的是为了一切学生的成长成才。朱熹说过：“夫子教人，各因其材。”高等教育管理要因势利导，因人而异，因材施教，将体验式、引导式、互动式的方式相结合，这是教育最有效的方式。
3.在信息化手段上，将网上疏导和网下引导相结合转化。随着互联网的盛行，网络似乎成为学生获知信息的一个重要渠道，正在悄悄改变着“90后”大学生的学习、思维和生活模式，影响着他们的世界观、人生观和价值观。互联网几乎是他们成长的土壤。既然网络已经成为“90后”学习和生活的重要组成部分，高校的教育管理就必须紧跟网络时代的要求，实现管理模式、管理手段、管理内容的创新。如：通过网络建立班级群、博客、人人网BBS，在此基础上开展话题互动和专题讨论活动，从而进一步加强与学生的平等交流，拉近管理者与学生之间的距离，及时把握学生的思想动态。同时，要认识到网络是一把双刃剑，作为高校的教育管理工作者，要掌握一定的网络安全技术，设置“过滤器”限制和删除不良信息，尽一切可能为学生创建一个健康向上的网络学习环境。
4.在教育重点上，由过于理想化的宏观目标教育向宏观目标与人的自身需要相结合转化。高等教育管理工作者要充分地把握“90后”大学生的心理状况，正确认识他们作为个体存在的个性特征，摈弃传统的教育方法和模式，充分发挥学生与教育管理工作者的双向互动性，抓住一切可能的教育机会。比如发挥新生入学教育的作用，让
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“90后”新生学会大学四年的学业规划和今后人生的职业规划，了解自身的需求，抓住住一切有利时间对他们进行世界观、人生观和价值观教育。“90后”大学生以其独特的特性已逐步走进大学校园这个绚丽的舞台，给我们的高校教育管理者提出了新的挑战。高校教育管理者要客观看待“90后”大学生这个群体，正确分析其思想特性，紧密结合时代特色，不断更新工作思路。同时，也要注意提升自身综合素质，学习“90后”大学生的优点，实现“90后”大学生全面发展和科学发展。
参考文献：
周定财.“90后”大学生的心理行为特点及教育管理对策[J].高校教育管理，2011，（5）：79-81.
张宝君.“90后”大学生教育管理探微[J].学校党建与思想教育，2009，（3）：75-76.
[3]皮彬霞.谈“90后”大学生德教育管理[J].高教研究，2011，（5）：185-186.
[4]陈建亮.高校辅导员对90后学生思想教育工作探析[J].宁德师专学报，2011，（3）：123-125.
作者简介：郝咏梅（1981-），女，江苏大丰人，硕士，讲师，学生办公室副主任，主要从事学生思想政治研究；梁成（1971-），男，广西河池人，博士（在读），学院党委书记，主要从事学生思想政治研究和党建研究。