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普通高中化学实验教学有效性

收藏本文 2024-03-01 点赞:15715 浏览:69424 作者:网友投稿原创标记本站原创

(常州市武进区湟里高级中学,江苏 常州 213100)
摘 要: 文章针对目前普通高中化学实验教学中存在的理由,提出从精心设计实验、精心准备实验、精心指导学生实验、精心整合开发实验等方面提高化学实验教学的有效性。
关键词: 高中化学教学 实验教学 有效教学
化学作为一门以实验为基础的学科,化学实验是形成化学理论的思维基础,化学实验教学是教学活动中最有效的一种教学形式。提高化学实验教学的有效性,有利于点亮课堂教学,使课堂教学效益最大化。
由于各方面的理由,现在普通高中的化学实验教学还存在许多理由,使化学实验教学的基本要求没有得到落实,化学实验教学的重要性没有得到体现,化学实验教学离有效教学还有很大差距。

一、目前普通高中化学实验教学中存在的理由

(一)课程设置。

根据高中化学课程标准,高一化学每周只有2课时,而必修1、必修2的教学内容又加大了实验教学的力度,设置了较多实验。所以课时少与教学内容多的矛盾尤为突出,很多教师为了完成教学任务,无奈地弱化甚至牺牲了实验教学。

(二)教师方面。

随着课改的深入,大多数教师都能认识到实验教学的重要性,但受课时少、应试教育的影响,很多教师急功近利,所以在目前的高中化学课堂上黑板讲实验、视频放实验仍是主流,而且这种现象在年轻教师的课堂上更为普遍。

(三)学生方面。

大多数学生只需参加学业水平考试。而学测对实验的要求又比较低,实验考查又很基础,所以大多数高一学生积极性不高,认为实验用处不大。对于高二选修化学的同学来说,现在高考越来越侧重能力考查,对教材上的基本实验的器材步骤、实验现象等的考查比例越来越小,所以对于选修化学的同学也同样缺乏吸引力。
正因为受到上述因素的制约,现在高中的实验教学状况让人担忧,要转变这样的状况,教师只有在保证基本的教学任务的前提下,在有限的时间里,从课堂上到生活中,不断探索、勇于实践、循序渐进、持之以恒,使高中化学的实验教学逐渐有效,迈向高效。

二、提高普通高中化学实验教学有效性的一些做法

(一)精心设计,以实验贯穿课堂,使实验成为亮点。

化学实验能够激发和维持学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,提高他们学习化学的积极性。如果我们能够精心设计,充分挖掘出与课堂内容相关的实验,以实验贯穿课堂,不断调动学生的积极性,则必定能够取得良好的教学效果。
如苯的结构的教学中,可以首先引入苯的分子式的测定的实验素材:经实验测定已知在苯分子中各元素的质量分数是:碳92.31%,氢7.69%,经质谱分析测得,苯分子失去一个电子后的分子离子的质荷比为78。由此让学生求出苯的化学式并设计苯的可能的结构。再让学生设计实验方案探究苯的具体结构,如通过苯能否使溴水褪色的实验探究苯的结构中是否有双键,通过苯的核磁共振氢谱图中只有一个峰探究苯中氢原子的种类等。在确定方案的可行性之后,立刻让学生根据实验台上的药品动手探究。这样整个苯的结构的教学始终与实验紧密相连,不但让学生感受到化学是一门以实验为基础的学科,而且让学生通过实验体验到了学习化学的乐趣,提高了学习化学的积极性和有效性。

(二)精心准备,确保课堂实验成功,有效教学。

每一个课堂实验,无论是学生实验,还是演示实验,教师在上课前都应亲力亲为,操作一遍,充分考虑实验过程中可能出现的理由。一方面,有些药品因存放时间过长会变质,达不到良好的教学效果。如银镜反应中所用的氨水,由于长时间存放在滴瓶中,因氨气的逸出而使其浓度大大降低,如果课前不预先做一下,上课时的演示实验就会失败,失去实验的权威性,降低课堂教学的有效性。另一方面,不能过于相信教材,一味地按照教材普通高中化学实验教学有效性的相关论文由www.udooo.com收集提供的步骤照方抓药。如苏教版《化学1》第88页的观察与深思中的【实验3】向另一支试管中加入5ml二氧化硫水溶液,滴加氯化钡溶液,再滴加0.5ml3%的过氧化氢溶液,振荡,放置片刻后滴加稀盐酸,观察实验现象。按照此步骤,在实际实验中会发现,滴入BaCl■溶液后,SO■溶液就变浑浊。由于这是新授课,学生会误认为生成了BaSO■沉淀,虽然教师可以解释这是由氧气引起的,但对于学生往往是先入为主,这就会给以后学生的犯错埋下伏笔,这显然不是理想的实验效果。

(三)精心指导,避开实验探究中的盲目性。

在演示实验中,学生往往有“看戏”的心态,看的是实验现象精彩不精彩,不深思应该要观察什么现象,根据观察到的现象深思实验结果等,所以在演示实验之前,教师应指导学生“看什么,怎么看”。如钠与水反应的实验,教师在实验之前就提醒学生观察实验过程中钠所处的位置,状态的变化,所作的运动,溶液颜色的变化,等等,这样就避开了学生观察实验时的盲目性。变看热闹为看门道,有利于学生养成良好的观察习惯,提高观察能力。在分组实验中,探究小组一般较多,在探究过程中学生也经常会遇到一些突发性理由,上课教师肯定是指导不过来,所以应请实验老师到实验室帮忙指导探究小组,及时解决在探究进程中出现的理由,纠正探究过程中的错误,提高实验教学的有效性。

(四)精心整合开发,调动学生的主体性与积极性。

化学实验有助于培养学生观察现象、分析理由、解决理由的能力。在实验教学中要注重增强学生的主体性,让学生动手实验,主动创新探究。
教材上的演示实验显然有很多优点,但在实际的课堂教学中其现象往往很难让全部学生看清楚,听清楚。例如钠与水反应的实验,因为在烧杯中进行,所用钠块很小,所以后排的学生连钠块都看不到,更谈不上观察变化过程中的一系列现象了。所以在可能的条件下,我们应将一些演示实验改为在教师指导下的学生探究实验,这样不但可让每一位学生都清楚地观察到实验现象,而且可让每位学生了解钠的物理性质,体验钠与水的反应,提高实验教学的有效性。
总之,化学实验是化学教学的根基,有效的化学实验教学不但可以巩固课堂教学理论知识,更有助于学生创新思维的开发,化学学科素养的培养,对激发学生的化学学习兴趣,提高课堂效率有重要作用。在现有课程设置下,在实际教学过程中,更需要教师放下包袱,更多地关注学生在实验中的主体地位,找到更多的有效的实验教学策略,实现化学教学的有效教学。

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