您的位置: turnitin查重官网> 教学 >> 中学教学 >> 中学历史教学 >简论初中英语教学中写作能力提高

简论初中英语教学中写作能力提高

收藏本文 2023-12-26 点赞:25924 浏览:118673 作者:网友投稿原创标记本站原创

【摘要】本文就目前农村初中英语写作教学中存在的理由, 结合人教版新目标英语教学实例对学生的英语写作教学策略进行了实践探索。并对解决学生写作理由的相应策略进行了阐述。
【关键词】写作教学;人教版初中新目标英语;策略
【中图分类号】G633.4

一、理由的提出

基于对农村初中英语写作目前状况的分析,人教版初中新目标英语《Go for it!》教材具有词汇量大,贴近生活,图文并茂等特点,这不仅有助于扩大学生的视野,也有利于提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。然而就农村地区初中英语的教学来看,还不能很好地适应新课程的要求,尤其是在学生的英语写作方面,还显得相当薄弱。具体说来, 学生书面表达中主要存在以下一些不足:(1)单词拼写错误。由于学生平时不常使用单词,基础知识掌握不牢固,所以在文章中常出现单词拼写错误。(2)汉语式英语。由于受汉语的影响,再加上对英语句子结构掌握不好,导致学生常常按汉语的词序来翻译句子,在学生的作文中常常见到这样的句子: In china he different places of interest. I very like English.(3)时态误用。主要表现在两方面:一是学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态;二是时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好,常常将所学的各种时态混淆。(4)缺少衔接。有些学生虽然在词汇运用、书面表达方面能够达到基本要求,但由于句子之间没有添加适当的衔接成分,使句子之间和语段之间缺乏必要的过渡和连贯,影响了信息的传递和表达效果。
纵观近几年的济南中考书面表达,作文题目越来越活,学生要根据少量的已知信息写出 80 多字的一篇完整习作,是很困难的。为了提高写作教学效果,我以初中阶段各单元的教学目标,结合学生的实际情况,对学生的英语写作教学进行了实践探索。

二、英语写作教学的策略

(一)注重与听、说、读结合进行写作训练

英语教学中的写作教学是一个多层次的概念。从词语到句子到短文的写作教学是逐步递增的并与听说读的教学是密切联系的,既有谴词造句的理由又有语篇结构的理由,既有语言训练又有思维训练。
人教版新目标英语《Go for it!》采用话题大纲和结构-功能大纲相结合的体系进行编排,每个单元都围绕着一个主话题来展开听、说、读、写的四项技能的实践,突出了先输入后输出的特征,有利于我们开展写作教学。

1.通过听力教学进行写作训练

通过听的渠道获得语言信息及语言感受,在外语学习中是基础中的基础。为此,在课堂教学设计中,我采取把听与写有机结合起来的策略,以听来推动写的进步,用写来验证听的效果。如:在教学新目标英语七年级上 Unit4 Where's my bachpack?1b 听力时,由于听力材料比较困难,要求学生既要听出物品名称,还要听出它们的位置,并在图中用数字标出来,因此 我对教材进行了灵活处理。采用了如下策略:
(1) 让学生听出对话中询问了哪几种物品。
(2) 用句子填空的方式让学生听后填出这些物品的位置。既训练了学生的听力,又巩固了新教的词汇、语法等。这样安排学生一定的书写任务,在降低听力的难度同时增强写的训练。
(3) 让学生两人小组口头问答。进一步巩固词汇和语法。

2、通过口语教学进行写作训练。

会说才会写, "学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础" 。我在写作教学同时,不忘对学生口头表达技能的训练,因为口语中常包含许多书面语的结构。以新目标英语八年级上册 Unit4 How do you get to school?为例,我先让学生四人小组谈论上学的交通方式,家离学校的距离以及上学所花的时间,然后由各小组派代表报告调查结果,最后再根据调查结果写一篇 How do our clasates get to school?的作文。

3、正确选择阅读文章,增加语言材料输出,推动写作的提高。

要准确、精密和规范地运用书面语,学生首先要进行持久大量的积累。只有"厚"积才能 "薄"发,一篇地道的英文写作是建立在特有的英语思维基础上的。在阅读材料的选择中,我们应该注重材料的"量"和"质",确保学生在阅读中学到丰富的词汇和规范的表达,同时使学生的阅读能力和欣赏佳作的能力得以提高,久而久之英语语感便能自然生成。

(二)精心收集经典句型,构建语法知识体系。

写汉语作调多读、多看、多积累,英语作文也如此。在平时英语教学中我让学生准备摘抄本,遇到好的词句适当摘抄。我鼓励他们背诵,对于他们记下来的词句教师定期批阅并和大家一起分享,激发学生的积极性,从而把每个人独立完成的任务发展成互相共同学习的资源。

(三)注重作文批改与评价方式,激发英语写作兴趣。

《英语课程标准》提出:英语课程评价的目的是推动每个学生综合语言能力的发展......,教师通过评价,指导学生反思和学习的过程,激励学生更有效的学习。因此,如何优化作文批改与讲评方式对于提高写作能力,具有重要作用。

1.针对不同层次的学生采用不同的批改方式。

(1)当堂批改教师可以在课内安排限时写作训练,在学生写好作文后,趁热打铁,进行当堂批改指导。教师先给出作文评分标准,再选择两篇作文(优秀、中等)各一篇,让学生对照标准进行评价。旨在让学生明白评分要点。然后分析一下两篇作文的优劣,之后,学生对照标准,给自己的作文和同桌的作文打分。自我批改和生生批改体现了学生主动学习的过程。同时当堂批改也体现了及时性。
(2)分层次批改美国学者斯图塔尔认为:"评价最重要的作用不是为了证明,而是为了改善。"在实践教学中,我们经常在学生作文中直接指出错误,结果学生根本没下去看,之后仍犯同样的错误。有些学生看到错误太多,分数又少,产生了放弃的念头。因此,我尝试对不同的学生指出不同的错误类型。批改时,对基础差的学生每次有针对性的侧重指出几种错误,用放大镜看他们的优点,避开挫伤他们的积极性,经过一段时间的训练,效果不错。
2.组织小组活动开展自主评价和纠错,充分发挥学生主体作用。在教学中,我充分发动学生,把成绩较好的学生定为批改小组成员。学生写了作文后,先由他们分组讨论,进行批改。我负责解决批改过程中出现的理由和争执,同时收集学生作文中出现的典型错误。之后,我会马上将作文本发给学生,让学生根据同学的修改,自行纠错,写出第二稿。然后教师给出第二次评价。这一过程所产生的多层面互动,能促使学生在不断的修改中形成新的思路,养成良好的写作习惯,体验写作过程带来的点滴进步与成功。
另外,我定期将学生典型的错误集中起来,进行纠错训练,比赛谁发现的错误多,直到所有的错误被发现。还有一些理由,通过教师一次讲评学生往往不能完全掌握。对此,在批改和讲评作文以后,还要注意收集和反馈学生信息。
三、结语。"功夫不负有心人"。只要坚持开展多方面、多形式的写作训练,从基础开始抓起,学生的写作能力就一定能得到很大的提高。当然,写是一种综合能力的训练,是对所学语言知识的综合运用,写作水平的提高是以学生综合英语水平为基础的。听和读是输入,说和写是输出,只有达到足够的语言输入量,才能保证正确的输出。所以,作为教师,必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练,教师要善于利用教材,借助各种资源,帮助学生熟悉语篇结构,掌握写作技巧,重视写作过程;教师要巧妙的利用各种批改和评价策略,帮助学生树立信心,培养学生自主写作的能力。
参考文献
[1]英语课程标准(实验稿)北京师范大学出版社,2001
[2]乔雁嵘.以学习档案为平台,培养英语写作能力[J].中小学英语教学与研究,2003增刊
[初中英语教学中写作能力的提高论文资料由论文网{#GetFullDomain}提供,转载请保留地址.3]潘峥嵘.初中英语写作教学中的任务设计[J].中小学英语教学与研究,2003(10)
[4]杨阳.英语教学法-技能与技巧[M].高等教育出版社,2005
[5]熊丽.微探英语作文教学策略.英语周报初中教师版,第627期.2010年11月5日

copyright 2003-2024 Copyright©2020 Powered by 网络信息技术有限公司 备案号: 粤2017400971号