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摘要：巧妙运用实验手段，既可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又可以帮助学生加深
关键词：物理教学；实验手段；兴趣；提高效果
1000—8136(2010)15—0171—01
瑞士教育学家皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师，趣则乐、乐则欲、欲则学。在物理教学中，巧妙运用实验手段，既可活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又可以帮助学生加深对概念的理解、规律的掌握，还可以培养学生的思维能力。笔者在物理课堂教学中，深深地体会到巧妙运用实验手段可以收到事半功倍的效果。
1 靠实验手段激发学生对新课的学习兴趣
在教学中，用实验来引人新课是一种行之有效的方法，教师通过实验把教学中的问题活生生的展现在学生面前，然后再提出学习内容，这样，学生对学习内容的接受更加清晰，同时他们的好奇心和求知欲一起被唤发出来，学习的积极性随之高涨。
例如：在讲“压力和压强”一节时，做这样一个实验：在一个无底无盖的木箱上蒙上一张绷得很紧的白纸，将一块砖轻轻地放在白纸上，观察白纸面稍微下凹，但并不破裂。然后再将此砖轻轻立在白纸上，只听“啪”的一声，白纸破裂。同样一块砖，平放和立放的效果却截然不同，这样就激发了学生的好奇心，学生在头脑中就会问几个为什么。这时，教师紧紧抓住这一积极思维环节，便很自然地引入压强的概念。这节课的内容学生一定会印象深刻，记得牢固。
2靠实验手段，加深学生对概念、规律的理解
正确地理解概念、掌握规律是学好物理的关键。有时学生由于对事物和现象认识不够全面，往往无法正确深刻理解概念的内涵，这时恰到好处地运用一些趣味实验，可以及时有效地组织知识迁移，帮助学生消除错误认识，把学生的思维引入高层次的境界。
例如：讲完“浮力”一章后，为帮助学生正确理解阿基米德定律，我做了如下实验：有两只相同的杯中都盛满水，其中一杯水面上浮着一块大冰块，另一杯中浮着一个小木块，请学生判断哪个杯子重?有的学生说放冰块的那一杯重，因为冰块大；有的学生说放木块的杯子重，因为杯中的木块虽小但水比前者多，那么到底哪种说法正确呢?这时将两只杯子分别放在已调好平衡的天平两盘中，发现天平保持平衡，说明学生们的两个说法都是错的。教师抓住这一错误思维定势，及时引导，启发学生认真领会阿基米德原理。浮在水面的冰块和木块都要排挤掉一部分水，但一切浮在水中的物体，排开的水的重力即为物体的重力。所以无论大冰块还是小木块，只要浮在满杯的水中，这两只杯子的重力是相等的。
3靠实验手段解决疑难问题
一般说来，学生对教学难点是一知半解、模棱两可。教师辅以巧妙实验，学生的“顿悟”会变成“领悟”。教学难点就会得以突破。
例如：在“简单的磁现象”一节中，有一习题，用磁铁的一极在钢棒上沿同一方向摩擦几次，钢棒被磁化了，用它可以吸引铁屑、大头针等，学生就提出了问题：磁铁的一极沿同一方向摩擦，整个磁棒不就会被磁化成S极了吗?S极和N极不就分开了吗?针对学生提出的问题，用实验来验证，让学生注意观察现象，接着用被磁化的钢棒去接触小磁针，而钢棒的另一端就与小磁针的这个极排斥。这个现象表明。钢棒不是全部被磁化成S极，而是有两个磁极，从而消除了学生们的疑问。通过实验，学生深知磁铁的两个极是不可分割的，N极和S极是同时存在的。
4靠实验手段启迪学生思维
实验是物理教学的基础，也是发展新知的摇篮，实验可以让学生在生动的情景中去探索问题、发现问题，培养学生创造性思维的能力。
例如：有这样一道习题：一根粗细均匀长10 cm的蜡烛，蜡烛底部插入一铁钉，使蜡烛直立水中，上端露出水面0.5 cm，点燃蜡烛后问学生，蜡烛燃烧多长后会熄灭?A大于0.5 cm，B小于0.5 cm，C等于0.5 cm，少数学生不加思索便回答：蜡烛燃烧0.5 cm会熄灭。教师不急于纠错，而在蜡烛露出0.5 cm处做一标记，当蜡烛燃烧到0，5 cm时，再问学生蜡烛为什么还在燃烧?这时启发学生：蜡烛浮在水面上，则它所受到的浮力与本身的重力大小是一对平衡力，在蜡烛燃烧的同时，它本身的受到的重力减小，而它所受到的浮力也同时减小相同的量，蜡烛浸在水中的体积也随之跟着减小，即蜡烛不断上浮，所以正确答案是A。
总之，通过巧妙的利用实验手段，使学生由单调、抽象的思维变成直接观察，学生用动态的观念分析问题、解决问题，既可以培养学生良好的思维素质，又达到了提高物理教学效果的目的。
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对概念的理解、规律的掌握，还可以培养学生的思维能力，切实提高物理教学效果。关键词：物理教学；实验手段；兴趣；提高效果
1000—8136(2010)15—0171—01
瑞士教育学家皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师，趣则乐、乐则欲、欲则学。在物理教学中，巧妙运用实验手段，既可活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又可以帮助学生加深对概念的理解、规律的掌握，还可以培养学生的思维能力。笔者在物理课堂教学中，深深地体会到巧妙运用实验手段可以收到事半功倍的效果。
1 靠实验手段激发学生对新课的学习兴趣
在教学中，用实验来引人新课是一种行之有效的方法，教师通过实验把教学中的问题活生生的展现在学生面前，然后再提出学习内容，这样，学生对学习内容的接受更加清晰，同时他们的好奇心和求知欲一起被唤发出来，学习的积极性随之高涨。
例如：在讲“压力和压强”一节时，做这样一个实验：在一个无底无盖的木箱上蒙上一张绷得很紧的白纸，将一块砖轻轻地放在白纸上，观察白纸面稍微下凹，但并不破裂。然后再将此砖轻轻立在白纸上，只听“啪”的一声，白纸破裂。同样一块砖，平放和立放的效果却截然不同，这样就激发了学生的好奇心，学生在头脑中就会问几个为什么。这时，教师紧紧抓住这一积极思维环节，便很自然地引入压强的概念。这节课的内容学生一定会印象深刻，记得牢固。
2靠实验手段，加深学生对概念、规律的理解
正确地理解概念、掌握规律是学好物理的关键。有时学生由于对事物和现象认识不够全面，往往无法正确深刻理解概念的内涵，这时恰到好处地运用一些趣味实验，可以及时有效地组织知识迁移，帮助学生消除错误认识，把学生的思维引入高层次的境界。
例如：讲完“浮力”一章后，为帮助学生正确理解阿基米德定律，我做了如下实验：有两只相同的杯中都盛满水，其中一杯水面上浮着一块大冰块，另一杯中浮着一个小木块，请学生判断哪个杯子重?有的学生说放冰块的那一杯重，因为冰块大；有的学生说放木块的杯子重，因为杯中的木块虽小但水比前者多，那么到底哪种说法正确呢?这时将两只杯子分别放在已调好平衡的天平两盘中，发现天平保持平衡，说明学生们的两个说法都是错的。教师抓住这一错误思维定势，及时引导，启发学生认真领会阿基米德原理。浮在水面的冰块和木块都要排挤掉一部分水，但一切浮在水中的物体，排开的水的重力即为物体的重力。所以无论大冰块还是小木块，只要浮在满杯的水中，这两只杯子的重力是相等的。
3靠实验手段解决疑难问题
一般说来，学生对教学难点是一知半解、模棱两可。教师辅以巧妙实验，学生的“顿悟”会变成“领悟”。教学难点就会得以突破。
例如：在“简单的磁现象”一节中，有一习题，用磁铁的一极在钢棒上沿同一方向摩擦几次，钢棒被磁化了，用它可以吸引铁屑、大头针等，学生就提出了问题：磁铁的一极沿同一方向摩擦，整个磁棒不就会被磁化成S极了吗?S极和N极不就分开了吗?针对学生提出的问题，用实验来验证，让学生注意观察现象，接着用被磁化的钢棒去接触小磁针，而钢棒的另一端就与小磁针的这个极排斥。这个现象表明。钢棒不是全部被磁化成S极，而是有两个磁极，从而消除了学生们的疑问。通过实验，学生深知磁铁的两个极是不可分割的，N极和S极是同时存在的。
4靠实验手段启迪学生思维
实验是物理教学的基础，也是发展新知的摇篮，实验可以让学生在生动的情景中去探索问题、发现问题，培养学生创造性思维的能力。
例如：有这样一道习题：一根粗细均匀长10 cm的蜡烛，蜡烛底部插入一铁钉，使蜡烛直立水中，上端露出水面0.5 cm，点燃蜡烛后问学生，蜡烛燃烧多长后会熄灭?A大于0.5 cm，B小于0.5 cm，C等于0.5 cm，少数学生不加思索便回答：蜡烛燃烧0.5 cm会熄灭。教师不急于纠错，而在蜡烛露出0.5 cm处做一标记，当蜡烛燃烧到0，5 cm时，再问学生蜡烛为什么还在燃烧?这时启发学生：蜡烛浮在水面上，则它所受到的浮力与本身的重力大小是一对平衡力，在蜡烛燃烧的同时，它本身的受到的重力减小，而它所受到的浮力也同时减小相同的量，蜡烛浸在水中的体积也随之跟着减小，即蜡烛不断上浮，所以正确答案是A。
总之，通过巧妙的利用实验手段，使学生由单调、抽象的思维变成直接观察，学生用动态的观念分析问题、解决问题，既可以培养学生良好的思维素质，又达到了提高物理教学效果的目的。