如何在生物学科备课中“备学生”

学生是学习的主体，是备课要怎么写作的对象，在备课中研究学生，了解学情，构建适合学生心理特点和生理特征的知识体系，创设适合学生学习的课堂活动，充分了解学生的基础、兴趣和行为习惯、学习能力，把握学生的学习动态，预设理由要切中肯綮。下面我就结合自己的教学实践，谈谈如何“备学生”。

一、抓住学生的心理特征，培养学生兴趣，激发求知

心理学研究表明：学生的学习效果与学习的兴趣和积极性有着密切的关系。学习兴趣的提升，能够激发学生的主动性和主体性，因此，教师在备课的时候首先要从学生的兴趣入手，寻找适合提高学生兴趣的教学手段和教学策略，使学生产生好奇心和新鲜感，进而深入探究，达到教学效果的最优化。如，我在讲授“基因制约蛋白质的合成”时，导入新课的语言描述是：“在现实生活中，我们可以看到：人的直发和卷发；长毛狗和短毛狗；狼狗和哈巴狗；白猫和黑猫……同样是人，同样是狗，同样是猫，为什么性状互不相同呢？性状的体现者是什么呢？蛋白质又是如何产生出来的呢？”这样先给学生一个直观的认识，然后在提出本节课的理由，学生通过这些易于接受的现象和理由进入新课，培养了学生的学习兴趣，激发了学生的求知。

二、切实了解学生，因材施教，有针对性地备课和教学

学生是学习的主体，但学生之间有着很大的差异性。在实际教学中，如果不重视这种差异，势必脱离教学实际。所以在备课时，要对学生的实际情况进行深入调查研究，了解学生的生理和心理情况、接受能力、学习的目的和态度、学习的兴趣和创新情况，只有深入了解学生，才能因材施教，有针对性地备课和教学。如，通过与学生的接触了解到学生对于“人体的激素调节———（负）反馈调节”认识模糊，针对这一教学难点，我设计了这样一个理由，让学生在课堂上讨论：“某地区由于缺乏碘，导致该地区许多人患有大脖子病，请解释这一现象。”对于这一理由，我还做了一些提示：本理由主要是希望大家了解负反馈调节过程，通过对示意图的理解，然后换个角度用恰当的语言描述该理由就可以了。学生根据老师的提示，通过回忆过去对负反馈的理解和今天对负反馈调节的重新认识，再加上同学之间的激烈的讨论，最后提出了自己的答案：缺碘不能合成甲状腺激素，通过负反馈调节作用于下丘脑和垂体产生更多的相应的激素———促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素，最终促甲状腺激素作用于甲状腺，甲状腺激素仍然不能合成，继续负反馈调节，这样促甲状腺激素仍不能推动合成甲状腺激素，而引起了甲状腺本身代偿性增生。
还要指出的是，了解学生的实际，在备课中一定要充分展示学生的个性，尤其是一些独特的个性和潜质，要尽可能地关注每一位学生，如何在生物学科备课中“备学生”由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.尊重学生。

三、探索教学规律，积累教学经验资料

“备学生”，最重要的一点是要积极探索教学的规律和教学策略，注重积累经验，收集相关的资料，寻求教学中的“同”和“异”，拓展知识，注重知识的牵引。例如：在教学中发现，许多同学理不清“在光合作用过程中，突然转变光照条件或者二氧化碳浓度，对ATP、[H]、C3、C5有何影响？”针对这一理由我设计了以下两组理由：1.突然转变光照条件，将影响光合作用哪个阶段？对该阶段的哪种物质有影响？有什么影响？该物质的变化会进而影响暗反应的哪种物质？如何变化？2.突然转变二氧化碳浓度，将影响暗反应阶段，对该阶段哪种物质有影响？有什么影响？该物质的变化进而影响光反应中哪些物质？如何变化？这样，学生根据光合作应过程中光反应和暗反应的物质变化、能量变化，再按教师的提问，循序渐进地去分析和理解，就会很容易回答突然转变光照条件和二氧化碳浓度对ATP、[H]、C3、C5的影响。
总之，在新课程理念的指导下，在教学中了解学生，备课中“备学生”，满足学生的心理需求，让学生的已有的生活经验和已有的知识在学习中得到体会，会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。