谈述老瓶装新醋——科学纠错本

【摘 要】几乎所有的教师在自己的教学过程中都尝试过纠错本的使用，但往往不是坚持不下去就是让纠错本流于形式。纠错本是一个很好的学习策略，如何使这一良好的学习策略真正发挥作用，除了教师本身在思想上坚定并坚持使用之外，赋予纠错本新功能新价值尤为重要。本文通过几年教学中使用纠错本的实际经验，总结使用纠错本的一些策略。
【关键词】科学 纠错本 新功能 新价值
著名儿童教育家皮亚杰说“错误是有作用的学习必不可少的”。几乎所有的教师在自己的教学过程中都尝试过纠错本的使用，但往往不是坚持不下去就是让纠错本流于形式。如何使这一良好的学习策略真正发挥作用，除了教师本身在思想上坚定并坚持使用之外，赋予纠错本新功能新价值尤为重要。
1基本功能——纠错功能
常规的纠错本是把自己不会的不懂的典型的题型集中到一起，便于自己找出不足，各个击破，也便于考前集中针对性的复习，避开了题海战以及做了错、改了忘、再做还错的徒劳循环。但是刚进入初中阶段的学生几乎完全没有纠错本的概念，这就要求教师在七年级的始业教育中指导学生认识纠错本，正确使用纠错本。

1.1让学生从思想上真正重视纠错本（工欲善其事，必先利其器）

七年级的学生懵懂单纯，教师可以收集各种媒体报道中有关学生在纠错本方面的成功案例资料，尤其是一些中高考状元学生的纠错心得，展示给学生（这些年的各大报纸媒体都有大量的相关报道），让他们充分认识纠错本这个学习策略的优秀之处和重要性，然后让学生明白整理错题的过程也是归纳的过程，能很好总结经验教训，避开类似错误的再次发生，利用纠错本可以帮助自己找到犯错误的根源，并对特殊的知识点加以防范，是免入“陷阱”的好策略。从而让学生从思想上真正重视纠错本，并建立起“使用纠错本是一个很好的学习策略”的观念。

1.2介绍和规范一定的纠错策略，帮助学生系统管理纠错本

1.2.1纠错≠抄错题

在学生使用纠错本的过程中，首先让学生先明确一些纠错的规范：如在收集错题时，不仅要写出解题的正确过程，还要写出分析过程，最好还能写出解题时的思维过程，与自己的思维障碍，找到思路突破的策略。当然还要向同学们强调：写出正确的解答过程，并且能正视自己当时的错误思维，这对加深这类题型的印象，培养正确的解题习惯大有裨益。

1.2.2剪剪贴贴——减少纠错过程中出现的烦琐

在平常的学习中，有不少学生不愿意整理错题，他们往往觉得懂了就行，没有必要整理起来，再整理就是浪费时间。也同时为了杜绝学生在纠错过程中出现抄答案抄选项的无作用纠错，倡议学生直接剪错题贴在本子上，或直接将该知识点摘录下来的策略。其实在复习过程中学生不可能翻阅过去完成的所有作业和试卷，因此我在教学中就倡议学生所有资料只要随时剪贴，不需介意书本的完好性。这样在很大程度上减少了学生在纠错过程中花在抄写错题上的时间，也充分并快速地利用了所有资料练习，避开出现反复操练的题海战术。

1.2.3阶段总结（前车之鉴 后车之辙）

其实以上的策略已经有很多教师在操作，但由于不再有后续的操作，纠错往往流于形式。而且教师也会发现学生纠错能力差异很大，如果此时也无跟进措施，那纠错本又只能是停留在形式上的一种学习策略。
在纠错过一到二次之后，教师必须对纠错情况进行总结：首先教师需非常认真批改这二次纠错作业，挑选出整体乃至每一题优秀的状元纠错，展示给同学们看，介绍每一位优秀的同学纠得好的理由是什么！尽可能找出学生在纠错中采用的多种形式的表现：如该同学纠错中利用了比较、图表的策略等；该同学在纠错中运用了不同色彩、各种标记使纠错点更清晰等；当然同时也可展示纠错不够理想的同学作业，分析其不足的理由。至此，学生才能从“授之以鱼为授之以渔”。当然，真正能“渔”仅靠一二次阶段总结是不够的，多多发掘学生的优秀纠错内容，进行随时展示，相互交流，不断提升学生纠错能力。

1.2.4化被动为主动

好习惯的培养需要二十九天，同样形成良好的纠错习惯也需要老师在前期工作中不断提醒，比如教师可以在讲评作业时，发表下对某题的感想：“这题出得很巧妙！”“这题题目一般但这个思想很好，如果改一下……”讲评完试卷后也可以问一下学生老瓶装新醋——科学纠错本的使用论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.：“要是我来纠错，我一定要选某某题！”“你觉得哪几题值得纠错呢？”在平时点滴中养成纠错的习惯，以及培养纠错中挑题的能力！这样的提醒和培养绝非一蹴而就，它可能会贯穿整个初中三年，但只有这样日积月累的深入才能最终使学生形成主动纠错的习惯！学会纠错这个学习策略！

1.3开发纠错本的多种其他功能

如果一种学习策略过于单一，往往该学习策略会让学生认为比较枯燥乏味，因此一种良好的学习策略应该不断赋予它新的功能，使其更具生命力！

1.3.1预习本

根据中考中高分段学生的科学学习情况分析发现：高分段的学生在学习科学的过程中，他（她）往往不是在完全不知道的情况下来学习科学的，他（她）们会觉得科学的学习似乎更像是“复习”，而已获得的知识是来自过去的积累和兴趣，他们认为学科学的过程不是默默耕耘，埋头苦读的过程，更像是远航的船在老师的点拨和指导下扬帆起航，当然在这个自我学习的过程中会产生很多的见解，有些独特的见解是在教科书上也看不到的，也可能包含着一些错误的理解，这就需要我们老师在其中加以引导和帮助。
其实预习这个学习策略一直被人熟知，但在使用它的过程中，总是因为没有足够时间等理由而被弃之不用。如何做到既不占用学生过多的时间，又让学生真正在学习过程中发挥预习的作用和效果呢？我决定借鉴常规语文阅读作业转变以往科学检测期作业：一直以来常见的科学暑期作业就是做题目的形式，而我尝试在寒暑检测放检测前会布置一个阅读作业，首先根据下学期的教学知识内容给出阅读内容及方向，或者给学生具体的书籍名称或百科类的范围，请学生在检测期里阅读这些书籍或内容，并在阅读过程中进行摘录知识点或进行自我小结和归纳，阅读笔记形式可以多种多样，可以是知识点的归纳，也可以是表格式的整理等！这样的检测期作业减少了传统检测期学生操练式的作业，变成了开放式的阅读作业，既提高学生学习科学的兴趣又提升了学生的阅读能力！
当然阅读笔记的完成是在“纠错——预习本”上完成的，这样的做法既弥补了预习这个环节的缺失，又同时能让学生将纠错本时时放在手边，不遗忘它的存在，将学校中的学习在家中做一个延续。

1.3.2阶段整理本

总结也是一个很好的学习策略。如果能对错误所涉及的知识点进行归纳分类，就可以通过对一个错误的解读去复习旧的知识，巩固新的知识。如何将总结和归纳分类二者有机地结合起来呢？“阶段整理”可以成为非常完美的结合！可以借鉴教科书上的本章提要或教学光盘上的知识框架在一个知识点或一个单元学完之后，请学生“依葫芦画瓢”进行阶段总结，并将这一段时间内收集的错题进行系统整理和编号，这样既方便学生在今后学习中便于复习，又让学生在实践中学会了一种系统资料管理的策略。

1.3.3重点课堂笔记本

课堂笔记一直都是非常有效的科学的学习策略，但是在现在的课堂上我们已经很少看见它的踪影，由于浙教版的教材特点，很多教师选择舍弃原来的课堂笔记本，而将一些教学内容直接记录在书本上的这种方式来适应这套教材。但是在经过多年的教学实践后，我们发现单一笔记记录在书上的策略可能会造成学生复习时候的知识点的不系统，特别是一个阶段的复习总结课，如果没有一个专门的笔记本就会造成该复习内容的落实率的降低！但是如果让学生准备多种用途的笔记本，又会造成学生学习的负担，反而会造成对于学习程序的茫然，因此将几种用途进行整合，此时利用已有的纠错本作为课堂笔记本。但是这并不是平时作用的课堂笔记本，它不适合将平时教学的过程内容记录在上面，而是适合遇到总结性、复习性的内容的记录，这样也可以作为学生自我小结的一种范本，帮助学生学会如何自我学习、自我总结！
科学纠错本是一个非常有效的学习策略和教学手段，如何让这一曾经的学习策略焕发新的光彩，将这一老瓶装上新醋，结合自身的教学过程和特点发挥它真正的功效！当然任何好的学习策略都需要我们的不断坚持，切不可“束之高阁”或“流于形式”，纠错本的功效也才能真正发挥出来。让学生在学习科学的时候，时时都用到纠错本，刻刻都想到纠错本！使纠错本——预习、整理、课堂笔记本始终贯穿整个教学过程！