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浅议PBL教学模式在急诊科新护士培训中的应用价值

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PBL教学模式在急诊科新护士培训中的应用价值[摘要] 目的 探讨PBL教学模式在急诊科新护士培训中的应用价值。 策略 以海口市中医医院2011年9月~2012年3月新进急诊科的28名护士为研究对象,按照1∶1比例随机分为两组,每组各14例,对照组给予传统教学模式进行培训,观察组给予PBL教学模式进行培训,对两组患者培训效果进行比较。 结果 观察组新护士评判性思维能力总评分及各能力评分均明显高于对照组,差异有统计学作用(P < 0.05);且培训后,对照组护士理论考试评分[(80.23±4.39)分]明显低于观察组的理论考试评分[(94.36±6.45)分],差异有统计学意义(P < 0.05);观察组总体满意度为100.00%,明显高于对照组的78.57%(P < 0.05)。 结论 PBL教学模式可明显提高急诊科新入科护士评判性思维能力及理论知识掌握程度,值得临床推广和应用。
  [关键词] PBL教学模式;急诊科;新护士
  [] C [文章编号] 1673-7210(2013)12(b)-0159-03
  PBL教学模式是以理由为基础、以学生为中心、以老师为主导,以激发学生的主动学习动力,提高学生解决理由的能力为目标的教学策略,适合新形式下创新型人才的培养[1]。急诊科是抢救危重病患者的前沿阵地,患者多病情复杂多变,同时急诊科又是一个充满紧张、焦虑、多变和沟通障碍的场所。随着急诊科的扩建,大量年轻护士进入急诊科,而面对多病种、跨学科的危重症患者及众多的急救仪器,常常会手足无措[2]。因而,采用PBL教学模式对急诊科新护士进行培训,可有效帮助新护士尽快适应急诊科,提高专业技术水平及护理质量。本研究对海口市中医医院新进急诊科(以下简称“我科”)的28名护士为研究对象,并对其中14名新护士采用PBL教学模式进行培训,取得了较好的效果,现将其报道如下:
  1 对象与策略
  1.1 研究对象
  选取2011年9月~2012年3月新进我科的28名护士为研究对象,其中,男1名,女27名;年龄19~27岁,平均(23.69±2.47)岁;文化程度:本科6名,大专20名,中专2名;护龄0~5年,平均(2.50±0.11)年。所有护士均无急诊科护理经验。按照1∶1比例随机分为观察组及对照组,每组各14例。两组新护士性别、年龄、护龄等一般资料比较差异无统计学作用(P > 0.05),具有可比性。见表1。
  1.2 策略
  两组新护士均由同一名经验丰富的带教老师进行培训,培训重点及培训课时均相同。对照组采用传统教学模式进行培训,观察组给予PBL教学模式进行培训。PBL教学具体策略如下:
  每周定期组织护士根据理论授课的内容进行分组讨论,并于下个月初由各组成员就讨论的题目制作PPT进行简短的讲解。①理论授课:首先带教老师根据所要讲授的内容,发浅议PBL教学模式在急诊科新护士培训中的应用价值现科室典型病例,并通过病例有针对性地对该疾病的特

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