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摘要：本文着重探究学生小组合作学习对小班化数学课堂效率的影响，并由此带来的良好作用，从而在以后的教学过程中更好的运用小组合作学习来有效的调控课堂，提高课堂效率。
关键词：小组合作 学习 个性 评价
目前.小学数学课堂教学中“教师问、学生答”，数学课堂教学中的小组合作学习由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.所谓“启发式”的教学现象较为普遍。其教学内容琐碎，理由探索缺失，思维含量低.看似热闹的问答实际上限制了学生的思维空间，剥夺了学生深入深思的权利，教学变得机械、沉闷、程式化，使学生失去了灵气和学习的乐趣。以知识占有为终极目标的教学已不能适应时怎么发表展的需求。
小组合作学习的研究强调以自主为前提.以探究讨论为主线，从学生已有的知识和生活经验出发，学生亲身经历将实际理由抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学的理解，推动其思维能力、情感态度与价值观等得到全面发展。
这也正应验了著名教育家陶行知所说的：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。好先生，不是教书，而是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”
陶行知的教育格言给予我很大触动，从二年级起就在班上进行小组合作方面的探索，力争让学生之间形成对学与群学，通过自主、合作探索的过程，通过生教生、生练生，生强生的过程，到达学生互相推动相互提高的良好效果。围绕小组合作学习模式的建构.具体方式包括：
1）提出理由，独立深思；
2）解决理由，合作探究；
3）应用拓展，自主建构；
4）评价反思，自我体验。
通过几次课堂教学实验，我慢慢体会到小组讨论的作用就是反复筛选正确的解题思路。让学生们遇到理由先独立深思，是在对原有的知识库的提取并灵活地运用知识，这是一种十分重要的信息提取能力。然后是小组合作讨论，课堂上的讨论交流不是孤立的环节.是一个动态的系统。讨论交流必须以学生的独立深思为基础，通过汇报来展示成果，即：独立深思一小组讨论交流一全班汇报。我认为，让学生在讨论交流前先进行独立深思，对于发挥每个个体的积极性，提高讨论交流的效率具有决定性作用。因为，经过独立深思，学生对理由的理解和解决有了自己的见解，为后面的合作交流作好了铺垫。每个学生的思维模式、思维层次各有不同。他们在相互探讨深思题的过程中相互推动，共同前进。在讨论的过程中，他们不但理解了对方的解题思路，而且将对方的解题思路又重新整合在自己的解题方式中，这样一步一步逼近，最后完成了题。这过程其实是他们将对方的知识渗透于自己的解题模式中，最终形成自己的知识体系。学生们在这个过程中都把比较接近正确思路的信息从脑袋里过了一遍，加深了印象。最后形成了对题型和题型的解答都有一个共同的、清晰的、正确的认识。请不同解题思路的代表上讲台来讲解，其解题思路各有特色，当不同的解题思路呈现出来后，孩子会选择一种或两种适合自己的解题思路，形成一种比较固定的解题模式。
教师的点评也很关键，恰当引导沟通和点评可以让学生在面对这一系列的题时都有一个清晰的解题思维模式，学生以后遇到同样类似的题立马就能反映出来，这就大大提高了教学效率，学生不仅学到了知识更收获了自信。
数学教研活动中我们经常探讨“抱团取暖，互相帮助，共同提高”，追求的就是团队精神和力量。随着学生的年龄增大，组织语言与表达的能力逐渐提高，我让更多的学生来担任小教师，让他们将做题的过程板书在黑板上或多媒体投影下，然后请他们用自己的语言来讲解。在平常的课堂教学和作业处理中我比较喜欢小组合作讨论，给予不同阶段的孩子更多的锻炼和提高的平台，给更多的学生当小老师的机会，让更多的学生能开口说出自己想法，让他们知道数学不仅是算而且还是说的一门学科。如果孩子们能完全说出解题的过程，那么他们还没有掌握解题策略吗？
让学生们在课堂上表现自己，就是他们对自己评价的最好方式。传统的数学课堂教学中的评价大多是由教师对学生的学习作出评价，评价的内容主要是学生做题对不对.表现是否让人满意等。久而久之，评价的目的在于定性定格，学生形成依赖的心理，等待教师“宣判”，缺乏反思意识。新课标指出：“评价的目的主要是为了全面了解学生学习数学的历程，激励学生的学习和改善教师的教学。要建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系.评价要关注学习的结果，更要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平.更要关注学生在数学活动中所表现的情感、态度，帮助学生认识自我，建立自信。”这就是说，评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了推动学生的发展；评价的指标不仅要关注知阻技能，也要关注过程、策略、情感、态度、价值观等成分；评价的方式除了有教师对学生的评价外，更要重视学生对自己学习活动的反思和自我评价。教学中，教师不仅要给学生提供经历探究发现的机会，还要让学生去反思、去体验探究发现的“过程”。
对于小组合作课堂效率的调控，有几点感受。
第
第
第
参考文献
[1]聂艳军《小学数学自主探究性学习的研究》中国教育学刊
[2]钟世玉《浅谈小学数学推动学生自主探究的教学策略》理科爱好者
关键词：小组合作 学习 个性 评价
目前.小学数学课堂教学中“教师问、学生答”，数学课堂教学中的小组合作学习由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.所谓“启发式”的教学现象较为普遍。其教学内容琐碎，理由探索缺失，思维含量低.看似热闹的问答实际上限制了学生的思维空间，剥夺了学生深入深思的权利，教学变得机械、沉闷、程式化，使学生失去了灵气和学习的乐趣。以知识占有为终极目标的教学已不能适应时怎么发表展的需求。
小组合作学习的研究强调以自主为前提.以探究讨论为主线，从学生已有的知识和生活经验出发，学生亲身经历将实际理由抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学的理解，推动其思维能力、情感态度与价值观等得到全面发展。
这也正应验了著名教育家陶行知所说的：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。好先生，不是教书，而是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”
陶行知的教育格言给予我很大触动，从二年级起就在班上进行小组合作方面的探索，力争让学生之间形成对学与群学，通过自主、合作探索的过程，通过生教生、生练生，生强生的过程，到达学生互相推动相互提高的良好效果。围绕小组合作学习模式的建构.具体方式包括：
1）提出理由，独立深思；
2）解决理由，合作探究；
3）应用拓展，自主建构；
4）评价反思，自我体验。
通过几次课堂教学实验，我慢慢体会到小组讨论的作用就是反复筛选正确的解题思路。让学生们遇到理由先独立深思，是在对原有的知识库的提取并灵活地运用知识，这是一种十分重要的信息提取能力。然后是小组合作讨论，课堂上的讨论交流不是孤立的环节.是一个动态的系统。讨论交流必须以学生的独立深思为基础，通过汇报来展示成果，即：独立深思一小组讨论交流一全班汇报。我认为，让学生在讨论交流前先进行独立深思，对于发挥每个个体的积极性，提高讨论交流的效率具有决定性作用。因为，经过独立深思，学生对理由的理解和解决有了自己的见解，为后面的合作交流作好了铺垫。每个学生的思维模式、思维层次各有不同。他们在相互探讨深思题的过程中相互推动，共同前进。在讨论的过程中，他们不但理解了对方的解题思路，而且将对方的解题思路又重新整合在自己的解题方式中，这样一步一步逼近，最后完成了题。这过程其实是他们将对方的知识渗透于自己的解题模式中，最终形成自己的知识体系。学生们在这个过程中都把比较接近正确思路的信息从脑袋里过了一遍，加深了印象。最后形成了对题型和题型的解答都有一个共同的、清晰的、正确的认识。请不同解题思路的代表上讲台来讲解，其解题思路各有特色，当不同的解题思路呈现出来后，孩子会选择一种或两种适合自己的解题思路，形成一种比较固定的解题模式。
教师的点评也很关键，恰当引导沟通和点评可以让学生在面对这一系列的题时都有一个清晰的解题思维模式，学生以后遇到同样类似的题立马就能反映出来，这就大大提高了教学效率，学生不仅学到了知识更收获了自信。
数学教研活动中我们经常探讨“抱团取暖，互相帮助，共同提高”，追求的就是团队精神和力量。随着学生的年龄增大，组织语言与表达的能力逐渐提高，我让更多的学生来担任小教师，让他们将做题的过程板书在黑板上或多媒体投影下，然后请他们用自己的语言来讲解。在平常的课堂教学和作业处理中我比较喜欢小组合作讨论，给予不同阶段的孩子更多的锻炼和提高的平台，给更多的学生当小老师的机会，让更多的学生能开口说出自己想法，让他们知道数学不仅是算而且还是说的一门学科。如果孩子们能完全说出解题的过程，那么他们还没有掌握解题策略吗？
让学生们在课堂上表现自己，就是他们对自己评价的最好方式。传统的数学课堂教学中的评价大多是由教师对学生的学习作出评价，评价的内容主要是学生做题对不对.表现是否让人满意等。久而久之，评价的目的在于定性定格，学生形成依赖的心理，等待教师“宣判”，缺乏反思意识。新课标指出：“评价的目的主要是为了全面了解学生学习数学的历程，激励学生的学习和改善教师的教学。要建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系.评价要关注学习的结果，更要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平.更要关注学生在数学活动中所表现的情感、态度，帮助学生认识自我，建立自信。”这就是说，评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了推动学生的发展；评价的指标不仅要关注知阻技能，也要关注过程、策略、情感、态度、价值观等成分；评价的方式除了有教师对学生的评价外，更要重视学生对自己学习活动的反思和自我评价。教学中，教师不仅要给学生提供经历探究发现的机会，还要让学生去反思、去体验探究发现的“过程”。
对于小组合作课堂效率的调控，有几点感受。
第
一、教师应找准自己的位置
从表面上看，倡导小组合作学习，似乎教师的空间被“压缩”了，实际上赋予了教师更高的要求、更大的责任和更多的期望。教师的作用，因为教师的责任不是倾囊传授，叫学生死学硬背，不是在有限的时间内多去完成几道题，去多背几个公式，而是主要体现在引导学生深思和寻找理由与其已有的知识经验之间的联系，在于提供置学生于理由情境之中的机会，营造一个激励探究和理解的气氖，为学生提供有启发性的讨论模式.从而使传统作用的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。第
二、把握学生的角色
当学生独立深思理由的时候，她是一枚桑蚕，总是作茧自缚，经历着一个人学习、存活、生长、发展、创造所必须经历的过程，教师教师应重视学生亲历探究、发现、反思的过程。当他们组成一个小组，开始合作讨论时，她是组员，有同伴，这时要学会互相帮助，共同推动，分享知识，小组讨论过程，意味着学生们要面对更多的理由和困惑、挫折和失败、分歧和矛盾，同时也意味着学生可能会花了很多时间和精力却得不到预期的结果。当教师点评时，她是一个消化系统，把有营养的部分消化吸收掉，而不是一个收纳袋，录音机。学生是工程师，课堂上是他们去发现、去质疑、去探究、去整合的工地，第
三、小组合作的有效应用
小组合作的有效应用前提是找准教师和学生的位置，共同发挥教师和学生作用才能使课堂的效率明显提高。孔子说三人行必有我师焉，俗话说三个臭皮匠顶个诸葛亮，其意在于聚众人之长，去芜存精，使学生明确团队的合作代表的是一个整体而不是单独的一个，团队的强大是需要共同的努力和提高，在学习过程中互相帮助，给彼此更多的鼓励和赞扬。一个优秀的团队，其小组成员的语言的表达，团队的组织能力，协调能力都会得到很好的发展，成员们在一个温馨的小团队中快速的成长。正如罗杰斯所说“发展学生的能力是课程的核心。”课堂的效率不能只是单纯的为了成绩的提高，应体现学生的思维能力、情感态度与价值观等得到全面发展。参考文献
[1]聂艳军《小学数学自主探究性学习的研究》中国教育学刊
[2]钟世玉《浅谈小学数学推动学生自主探究的教学策略》理科爱好者