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在实际教学中，我们会发现要想让课堂顺利地进行，理由的提出是最为有效的手段.长期以来，教育同行们对课堂上的理由给予了高度重视，提出了理由有真理由和检测理由之分，提出只有真理由才能推动学生的思维发展.在对真理由和检测理由分析研究的基础上，笔者还发现一节课上所提出的理由必须具有前后的连贯性，这样才能让学生的思维不偏离教学主线.笔者把这些理由串联起来称之为“理由链”.现就以高中物理中的“平抛运动”教学为例，谈谈笔者对理由链的理解与实施.
1理由链在教学中的价值
课堂是一个整体，这个整体又是由多个教学环节组成的，无论在什么样的教学环节中，理由都是不可或缺的.从整体性的角度审视一节课堂，我们认为顺畅和谐、浑然一体的课堂，必定存在一个理由链.在这个理由链的作用下，课堂才得以递进展开，从而让学生的思维得以层层深入，并且在此过程中不走无谓的岔路.因此，理由链最主要的价值就是诱导学生的思维，去对有价值的理由进行持续的深思.
以“平抛运动”的教学为例，本节的教学目标有三：一是让学生知道什么是平抛运动，知道生活中的如此例子属于平抛运动；二是学会用运动的合成与分解的策略去分析平抛运动，得出平抛运动的特点；三是尝试设计实验去验证平抛运动的规律，体验实验探究过程中的乐趣.其中的重点则是探究如何运用合成和分解的思路策略去分析平抛运动，从而认识平抛运动的规律；难点在于对平抛运动可以分解为水平和竖直两方向的匀速直线运动和竖直方向自由落体运动的理解.无论是目标的达成，还是重点的巩固和难点的突破，理由链都必须发挥重要作用.
我们的思路是这样的：通过演示平抛运动和介绍生活中平抛运动的例子，提出理由：这些看似不同的运动有没有什么共同点？通过这种分析综合的方式，让学生去感知平抛运动；通过提出“要研究平抛运动的规律，就必须知道什么”的理由（预设答案是“做平抛运动的物体在任意时刻的位置和速度”）来阐明本课的研究课题.其中，可以通过“做平抛运动的物体轨迹是什么”的理由（预设答案是“曲线”）来辅助学生深思；通过提出“做曲线运动的物体应当如何分析”的理由（预设答案是“分解”）来确定探究思路；通过“应当沿什么方向进行分解”的理由（预设答案是“水平和竖直”）来明确运动分解的主线；通过“应当设计什么样的实验来证明”的理由，帮学生打开实验设计的思路；通过“经过理论分析和实验探究我们可以得出什么结论”来得出探究的结论等.以上所提到的理由是本课的主要理由，他们前后联系、互相承接，形成了一个完整的理由链.有了这个理由链，课堂就有了完整性，探究就有了方向性，从而使得本节课能够更为高效.
当然必定强调的是，我们提出理由链的想法，并不是忽视课堂上的生成，不是说用理由链去约束学生的思维，只让学生深谈“理由链”在高中物理教学中的意义相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.思老师提出的理由.事实上，理由链是动态的，是开放的，只要学生在课堂上能够生成有价值的理由，那这些理由就能够立即进入到理由链中来，从而使得理由链更为科学，使得课堂更为开放.
2理由链在课堂上的尝试
我们可以通过该节内容的课堂片段来看看理由链的作用（由于篇幅所限，选取其中部分理由）.
对于“做曲线运动的物体应当如何分析”和“应当沿什么方向进行分解”两个理由，学生有这样的几个回答：用分解的策略可以让复杂的运动变得更为简单；书上就是用的分解的策略；学习力的分解时有水平方向和竖直方向的选择，那运动的分解应当也可以这样.通过这些答案我们判断学生的分析思路，会发现一个共同点，那就是对理由的深思不够深入.如果此时对这种蜻蜓点水式的回答不作追问，那后面的学习就很容易浮于表面.比如说，有学生说书上是沿水平方向和竖直方向分解的，这种答案的潜台词是学生有可能看懂了，但缺少一个主动深思的过程；比如说学生能够根据力的分解来推理，但可能意味着仅仅是推理而没有深入的深思.于是我们沿着理由链的思路进行追问：平抛运动能否在一维坐标中进行研究？用分解的思路来研究平抛运动的根本理由是什么？作平抛运动的物体受力情况如何？这三个理由可以视作一个小理由链，是为了帮学生深化对运动的分解认识而建立的.显然，通过这一组理由链的回答，学生可以进一步强化平抛运动必须在二维坐标中进行分析，而进入了二维坐标，最简单的办法就是将运动分解到相互垂直的两个方向上去，而水平方向与竖直方向是最佳的两个方向；确定了这一步骤之后，很容易发现做平抛运动的物体在水平方向是不受力的，而在竖直方向是只受重力的，于是水平方向上做匀速直线运动，竖直方向上做自由落体运动的结论就水到渠成了.
对于“应当设计什么样的实验来证明”这一理由，我们可以提供一个引子，即“物理学习中理论推导出来的结果都应当接受什么证明”来让学生提出“实验”的思路，进而对设计实验的理由进行深思.实验设计中要解决的关键是演示平抛运动，以及使两个小球以相同的速度其一沿水平方向作匀速直线运动，另一作平抛运动，证明其在水平方向的时间相等，从而证实分运动与合运动的等时性.本实验设计中，实验由于条件所限，一般难以实际操作，因此重在思路的提出.
3对理由链作用的深入分析
理由链是具有相关性的理由的集合，如果说一个理由的解决可以生成一个知识点的话，那一个理由链的解决则可以生成一个知识体系.在对多个课例的理由链进行反思之后，笔者有如下几个发现：一是理由链的设计要注重层次性，理由链必须要能激发学生的求知；二是理由链的解决要把握好火候，理由不能太简单，否则不能起到激发学生深思的作用，难的理由不能拖得太长，否则也会影响学生的积极性；三是理由链的使用中要注意总结，要让学生在理由链的解决中学会自己提出理由，学会自我设计理由链推动自主学习.
仍然必须强调的是，每节课堂的理由链都有大小之分，大的理由链保证一节课的教学方向，一般由课前设计而成；而小的理由链则取决于课堂的生成，应由教师根据自身的教学经验和学生在实际学习过程中的反应去设计，其旨在保证小的知识的生成.
理由链对于高中物理教学而言，虽然不是一个全新的事物，但却也少有系统的研究，笔者以上所述只作抛砖引玉之用，希望能够得到更多同行的共鸣.
1理由链在教学中的价值
课堂是一个整体，这个整体又是由多个教学环节组成的，无论在什么样的教学环节中，理由都是不可或缺的.从整体性的角度审视一节课堂，我们认为顺畅和谐、浑然一体的课堂，必定存在一个理由链.在这个理由链的作用下，课堂才得以递进展开，从而让学生的思维得以层层深入，并且在此过程中不走无谓的岔路.因此，理由链最主要的价值就是诱导学生的思维，去对有价值的理由进行持续的深思.
以“平抛运动”的教学为例，本节的教学目标有三：一是让学生知道什么是平抛运动，知道生活中的如此例子属于平抛运动；二是学会用运动的合成与分解的策略去分析平抛运动，得出平抛运动的特点；三是尝试设计实验去验证平抛运动的规律，体验实验探究过程中的乐趣.其中的重点则是探究如何运用合成和分解的思路策略去分析平抛运动，从而认识平抛运动的规律；难点在于对平抛运动可以分解为水平和竖直两方向的匀速直线运动和竖直方向自由落体运动的理解.无论是目标的达成，还是重点的巩固和难点的突破，理由链都必须发挥重要作用.
我们的思路是这样的：通过演示平抛运动和介绍生活中平抛运动的例子，提出理由：这些看似不同的运动有没有什么共同点？通过这种分析综合的方式，让学生去感知平抛运动；通过提出“要研究平抛运动的规律，就必须知道什么”的理由（预设答案是“做平抛运动的物体在任意时刻的位置和速度”）来阐明本课的研究课题.其中，可以通过“做平抛运动的物体轨迹是什么”的理由（预设答案是“曲线”）来辅助学生深思；通过提出“做曲线运动的物体应当如何分析”的理由（预设答案是“分解”）来确定探究思路；通过“应当沿什么方向进行分解”的理由（预设答案是“水平和竖直”）来明确运动分解的主线；通过“应当设计什么样的实验来证明”的理由，帮学生打开实验设计的思路；通过“经过理论分析和实验探究我们可以得出什么结论”来得出探究的结论等.以上所提到的理由是本课的主要理由，他们前后联系、互相承接，形成了一个完整的理由链.有了这个理由链，课堂就有了完整性，探究就有了方向性，从而使得本节课能够更为高效.
当然必定强调的是，我们提出理由链的想法，并不是忽视课堂上的生成，不是说用理由链去约束学生的思维，只让学生深谈“理由链”在高中物理教学中的意义相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.思老师提出的理由.事实上，理由链是动态的，是开放的，只要学生在课堂上能够生成有价值的理由，那这些理由就能够立即进入到理由链中来，从而使得理由链更为科学，使得课堂更为开放.
2理由链在课堂上的尝试
我们可以通过该节内容的课堂片段来看看理由链的作用（由于篇幅所限，选取其中部分理由）.
对于“做曲线运动的物体应当如何分析”和“应当沿什么方向进行分解”两个理由，学生有这样的几个回答：用分解的策略可以让复杂的运动变得更为简单；书上就是用的分解的策略；学习力的分解时有水平方向和竖直方向的选择，那运动的分解应当也可以这样.通过这些答案我们判断学生的分析思路，会发现一个共同点，那就是对理由的深思不够深入.如果此时对这种蜻蜓点水式的回答不作追问，那后面的学习就很容易浮于表面.比如说，有学生说书上是沿水平方向和竖直方向分解的，这种答案的潜台词是学生有可能看懂了，但缺少一个主动深思的过程；比如说学生能够根据力的分解来推理，但可能意味着仅仅是推理而没有深入的深思.于是我们沿着理由链的思路进行追问：平抛运动能否在一维坐标中进行研究？用分解的思路来研究平抛运动的根本理由是什么？作平抛运动的物体受力情况如何？这三个理由可以视作一个小理由链，是为了帮学生深化对运动的分解认识而建立的.显然，通过这一组理由链的回答，学生可以进一步强化平抛运动必须在二维坐标中进行分析，而进入了二维坐标，最简单的办法就是将运动分解到相互垂直的两个方向上去，而水平方向与竖直方向是最佳的两个方向；确定了这一步骤之后，很容易发现做平抛运动的物体在水平方向是不受力的，而在竖直方向是只受重力的，于是水平方向上做匀速直线运动，竖直方向上做自由落体运动的结论就水到渠成了.
对于“应当设计什么样的实验来证明”这一理由，我们可以提供一个引子，即“物理学习中理论推导出来的结果都应当接受什么证明”来让学生提出“实验”的思路，进而对设计实验的理由进行深思.实验设计中要解决的关键是演示平抛运动，以及使两个小球以相同的速度其一沿水平方向作匀速直线运动，另一作平抛运动，证明其在水平方向的时间相等，从而证实分运动与合运动的等时性.本实验设计中，实验由于条件所限，一般难以实际操作，因此重在思路的提出.
3对理由链作用的深入分析
理由链是具有相关性的理由的集合，如果说一个理由的解决可以生成一个知识点的话，那一个理由链的解决则可以生成一个知识体系.在对多个课例的理由链进行反思之后，笔者有如下几个发现：一是理由链的设计要注重层次性，理由链必须要能激发学生的求知；二是理由链的解决要把握好火候，理由不能太简单，否则不能起到激发学生深思的作用，难的理由不能拖得太长，否则也会影响学生的积极性；三是理由链的使用中要注意总结，要让学生在理由链的解决中学会自己提出理由，学会自我设计理由链推动自主学习.
仍然必须强调的是，每节课堂的理由链都有大小之分，大的理由链保证一节课的教学方向，一般由课前设计而成；而小的理由链则取决于课堂的生成，应由教师根据自身的教学经验和学生在实际学习过程中的反应去设计，其旨在保证小的知识的生成.
理由链对于高中物理教学而言，虽然不是一个全新的事物，但却也少有系统的研究，笔者以上所述只作抛砖引玉之用，希望能够得到更多同行的共鸣.