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全面提高学生的素质，是时代的需要，是教学的最终目的。如何提高学生的语文素质，是语文教学亟待深入探讨的理由。广大语文教师在教学实践中体会到：要深入开展语文素质教学，需解决好三个理由。
但现行的语文教学，基本上没有让学生养成良好的语文学习习惯。具体表现在：对标点、错别字熟视无睹，阅读没有细思习惯，写作没有审题习惯。这种现象与学生学语文无兴趣有关，学生一旦对语文产生了兴趣，语文基础知识就会得以重视，语文练习题就会按时完成，在课堂就会积极思维，畅所欲言，课外阅读就会广泛涉猎，练笔就会自觉经常。久而久之，也就养成了一种学习语文的良好习惯。
那如何激发学生学习语文的兴趣呢？一是要提高对语文工具性、人文性、审美性的认识。认识提高了，就会变“厌学语文”为“愿学语文”、“要学语文”。二是要有策略。语文教师在课堂教学中应针对不同的情况采用不同的教学策略，或示范，或引导，或质疑，或欣赏。三是要有“活动”。即尽可能地开展一些语文活动，比如，办“语文周报”、作“社会调查”、开展“课前三分钟讲话”活动、举行“课外阅读报告会”、组织指导学生“语文作业、作文互评”活动等。
现在的语文教学存在一些弊端：重知识传授，轻能力培养；重理论，轻实践；重考试辅导，轻阅读教学。这弊端是应试教育带来的，为克服这一弊端，在较短的时间内提高学生的语文能力，在传授知识、培养能力的过程中，应加强语文训练的力度。
语文训练分两方面，一是课堂，二是课外。课堂训练时，语文教师必须牢固树立“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想，要把主要的时间和精力花在听、说、读、写的语文实践活动、语文训练上。训练时，可先由老师提供示范的训练例子，讲训练要领，然后要求学生模仿训练。这里要处理好讲与练的关系理由，教师的讲授必须围绕学生的语文训练来进行，即主要讲基础知识、基本能力、训练要领与训练策略，在示范时讲，在质疑时讲，在提出训练要求时讲。一句话，只有在必须讲的时候才讲，学生需要的时候才讲。
作为语文教师，要有大语文的教学观念，把语文教学的视野放宽到课外的广大生活领域和教材外的优秀读物，而不仅仅局限在课堂上，限制在课本中。凡与语文打交道的都知道，语文的外延和生活的外延是相等的。语文的特殊性在于它是一个时时学、处处学的过程，如果忽视了广阔的课外知识，无异砍掉了一支臂膀。语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来怎么写作于生活的一种工具。现在有一种现象，在“应试教育”影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中。不鼓励学生课外阅读，孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。
那怎样抓好学生的语文课外训练呢？策略多种多样，应做到每天讨论一个语文理由，每周出好一期语文手抄报，每学期阅读一部文学作品，每年向杂志社投一篇稿子。训练以“学习小组”为单位，训练前提出要求，训练中适时指导，训练后检查评比。
发展个性，形成健全的人格，这是语文教学所追求的最高境界。为发展学生个性，使他们形成健全的人格，在语文教学实践活动中，应坚持做到以下“四给”。
一是给“舞台”。学生学语文，各有自己的特殊爱好点：有的长于朗诵，有的富于表达，有的钟情中国诗文，有的酷爱外国作品，等等。作为语文教师应尽可能地开展活动，比如，读书会、故事会、演讲会、辩论会、朗诵会等，为学生发展个性提供机会，也为他们充分展示自己的语文个性提供“舞台”。
二是给鼓励。也许某学生在语文的某些方面开始并不突出，甚至相对于其他学生还说不上特长。这时，语文教师千万不能用过高的期望去苛求，使其特长的幼芽夭折，而应从他们的实际情况出发，用发展的眼光去看待，给予及时的鼓励，让他们从鼓励中去获得信心和力量。
三是给压力。人有一种惰性，学生也不例外，为了不让惰性抬头，教师需要不断地施压或引导学生自己加压。通过给压，学生便有紧张感、龙活虎充实感，因而也就会觉得在学校的学习和生活特别有作用了。
四是给指导。任何学生都有自己的个性特长，但每一项特长的形成和发展都不可能是完全自发的，而是要靠老师去细心地培养和指导的。不同的对象在不同的场合，应有不同的指导策略。
综上所述，语文教学应着重在培养习惯、发展能力、健全人格三件事上花时间，使力气。
一、激发兴趣，养成良好的语文学习习惯
著名教育家叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的学习习惯。”学生良好的语文学语文教学要解决好三个理由由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.习习惯，要靠老师在平时的语文教学中去养成。从某种作用上说，习惯与能力是一致的。良好的语文学习习惯养成了，学生的语文能力也就提高了。但现行的语文教学，基本上没有让学生养成良好的语文学习习惯。具体表现在：对标点、错别字熟视无睹，阅读没有细思习惯，写作没有审题习惯。这种现象与学生学语文无兴趣有关，学生一旦对语文产生了兴趣，语文基础知识就会得以重视，语文练习题就会按时完成，在课堂就会积极思维，畅所欲言，课外阅读就会广泛涉猎，练笔就会自觉经常。久而久之，也就养成了一种学习语文的良好习惯。
那如何激发学生学习语文的兴趣呢？一是要提高对语文工具性、人文性、审美性的认识。认识提高了，就会变“厌学语文”为“愿学语文”、“要学语文”。二是要有策略。语文教师在课堂教学中应针对不同的情况采用不同的教学策略，或示范，或引导，或质疑，或欣赏。三是要有“活动”。即尽可能地开展一些语文活动，比如，办“语文周报”、作“社会调查”、开展“课前三分钟讲话”活动、举行“课外阅读报告会”、组织指导学生“语文作业、作文互评”活动等。
二、组织训练，形成基本的语文能力
学生的语文素质包括两个方面：其一是语文知识素质，即对语法、修辞、逻辑、文学常识等知识的全面掌握；其二是语文能力素质，即听说读写能力。培养学生的语文能力正是语文教学的基本任务，是整个语文素质教育的基础与核心。现在的语文教学存在一些弊端：重知识传授，轻能力培养；重理论，轻实践；重考试辅导，轻阅读教学。这弊端是应试教育带来的，为克服这一弊端，在较短的时间内提高学生的语文能力，在传授知识、培养能力的过程中，应加强语文训练的力度。
语文训练分两方面，一是课堂，二是课外。课堂训练时，语文教师必须牢固树立“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想，要把主要的时间和精力花在听、说、读、写的语文实践活动、语文训练上。训练时，可先由老师提供示范的训练例子，讲训练要领，然后要求学生模仿训练。这里要处理好讲与练的关系理由，教师的讲授必须围绕学生的语文训练来进行，即主要讲基础知识、基本能力、训练要领与训练策略，在示范时讲，在质疑时讲，在提出训练要求时讲。一句话，只有在必须讲的时候才讲，学生需要的时候才讲。
作为语文教师，要有大语文的教学观念，把语文教学的视野放宽到课外的广大生活领域和教材外的优秀读物，而不仅仅局限在课堂上，限制在课本中。凡与语文打交道的都知道，语文的外延和生活的外延是相等的。语文的特殊性在于它是一个时时学、处处学的过程，如果忽视了广阔的课外知识，无异砍掉了一支臂膀。语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来怎么写作于生活的一种工具。现在有一种现象，在“应试教育”影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中。不鼓励学生课外阅读，孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。
那怎样抓好学生的语文课外训练呢？策略多种多样，应做到每天讨论一个语文理由，每周出好一期语文手抄报，每学期阅读一部文学作品，每年向杂志社投一篇稿子。训练以“学习小组”为单位，训练前提出要求，训练中适时指导，训练后检查评比。
三、发展个性，形成健全的人格
教育的全部作用在于塑造人，因此要求语文教学工作者，不仅要丰富学生的语文知识和语文情感，拓宽学生的语文视野和语文思维，训练学生的听说读写基本语文能力，还要注重发展学生的个性特长，培养学生的高尚品德，健全学生的人格。发展个性，形成健全的人格，这是语文教学所追求的最高境界。为发展学生个性，使他们形成健全的人格，在语文教学实践活动中，应坚持做到以下“四给”。
一是给“舞台”。学生学语文，各有自己的特殊爱好点：有的长于朗诵，有的富于表达，有的钟情中国诗文，有的酷爱外国作品，等等。作为语文教师应尽可能地开展活动，比如，读书会、故事会、演讲会、辩论会、朗诵会等，为学生发展个性提供机会，也为他们充分展示自己的语文个性提供“舞台”。
二是给鼓励。也许某学生在语文的某些方面开始并不突出，甚至相对于其他学生还说不上特长。这时，语文教师千万不能用过高的期望去苛求，使其特长的幼芽夭折，而应从他们的实际情况出发，用发展的眼光去看待，给予及时的鼓励，让他们从鼓励中去获得信心和力量。
三是给压力。人有一种惰性，学生也不例外，为了不让惰性抬头，教师需要不断地施压或引导学生自己加压。通过给压，学生便有紧张感、龙活虎充实感，因而也就会觉得在学校的学习和生活特别有作用了。
四是给指导。任何学生都有自己的个性特长，但每一项特长的形成和发展都不可能是完全自发的，而是要靠老师去细心地培养和指导的。不同的对象在不同的场合，应有不同的指导策略。
综上所述，语文教学应着重在培养习惯、发展能力、健全人格三件事上花时间，使力气。