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关于性学习在课堂教学中实践应用

收藏本文 2024-02-09 点赞:11104 浏览:45603 作者:网友投稿原创标记本站原创

研究性学习是一种探究性、开放性的学习方式。它提供给学生更多获取知识的渠道和方式,在了解知识发生和形成的过程中,推动他们去关心现实、了解社会、体验人生,并积累一定的感性知识和实践经验,使学生获得比较完整的学习经历。同时,在学习中将培养学生探究性、开放性的学习策略和思维方式。让学生在课堂教学中进行研究性学习,有利于学生自主地运用知识、理解领悟、分析概括,以积极的思维获取真正的知识,有利于学生成为学习的主人。
如何在课堂教学中体现研究性学习的思想和策略呢?现结合平时的教学,谈谈自己的一些做法和体会:
要明确研究性学习是一种综合性学习,它更多的是强调过程而不是结果,是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握,是通过亲身体验加深对学习价值的认识,从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。在这种学习的过程中,教师由知识的传授者转变为学生自主学习的组织、指导、参与者;学生由单纯的间接知识的接受者转变为主动探究、大量获取直接知识的学习的主体。因此,在这种研究性学习中,教师首先要转变观念,树立研究性的思想观念,才能有其指导下的积极正确的教学策略。

一、创设开放自主的学习环境

课堂是进行教学双边活动的场所。开放性是研究性学习的重要特点,它不仅仅表现在学习内容的广度和深度上,而且还体现在整个实施过程的各个阶段中。因此,在课堂教学中,为学生提供一性学习在课堂教学中的实践应用由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.个开放、、平等、和谐的人文环境,是开展研究性学习的前提。同时,研究性学习的过程是围绕一个需要解决的实际理由而展开的,以经过学生直接参与研究并最终实现理由解决而告终。在这种活动中要充分强化学生的主体意识,发展学生的主体能力,塑造学生的主体人格,而这也有赖于一个宽松的环境。在这种大环境下,我们承认学存活在着个体的差异性、个性化和多样性,我们能够充分信任、尊重和理解学生,随时给每个学生提供深思、创造、表现及成功的机会,学生的个性才能得到充分的发展。
1.给学生提问与选择的自由。教师要善待学生的理由,不要嘲笑打击,更不要害怕被学生问住。教师要真心鼓励学生提问并对学生的提问给予适当的引导,提高学生提问的水平。同时,又要给学生选择深思理由的自由,让学生挑选喜欢的并且适合自己的理由,要相信学生的能力,允许学生从不同的视角进行深思与探索。
2.展示多样化的研究性成果的自由。学生活动成果的展示,一方面是对研究理由的总结,另一方面可以让学生体验成果展示所带来的成功的愉悦。从而激活学生的创新动力,培养学生的创新品质。不论是对理由的反思总结、撰写论文或调查报告还是通过专题理由展开辩论、研讨碰撞产生的火花,只要有利于开展积极的教学,有利于理由的引导与解决,有利于学生的发展,就必须予以鼓励和肯定。

二、创设良好的学习氛围

1.创设研究性学习情景,引导学生步入研究情景

课堂是教育教学的主渠道,也应该成为研究性学习的主阵地。因此,立足课堂搞好研究性学习是我们的重要教改目标之一。在研究性学习中,我们注意设计一系列相关的趣味性浓厚、环环相扣、值得探究的理由,努力给学生营造一个、和谐、探究理由的情景,让学生带着理由去探究、去讨论,引导学生逐步从疑问中得出正确的探究目标,甚至将探究延伸至课外去查找相关资料,来证实自己的观点。教师最好联系学生身边的,或学生熟悉的事物,并以此作为教学中新的契机,进行启发引导,从而培养学生思维能力和探究理由的浓厚兴趣,教学效果较好。

2.教师循序渐进地予以指导,把研究性学习不断引向深入

研究性学习要求学生从多种渠道去寻找自己所需要的各种资料,并学会分析、加工、提炼并从中发现、获取有价值的信息,并能用准确的语言表达出来。因此,课前引导学生依据所学内容有目的地收集相关资料,让学生自己举例来解释课本结论或补充拓展学习内容,既能丰富课本内容,又可引起学生共鸣,容易被学生认可,激发学生探究性学习的热情,有利于学生学会质疑、探究理由的学习策略。研究性学习虽然注重学生的自主研究能力,但不是忽视教师的作用。在研究性学习的过程中,学生会遇到各种困难和理由,受条件限制,自己难以解决。这就需要教师提供必要的资料帮助使研究性学习得以顺利地进行,反之,学生遇到的困难解决不了,就会使研究难以继续,久而久之则影响学生的兴趣。另外,教师还要鼓励学生,激发他们的兴趣,引导学生发现未知,帮助学生分析数据,适时地把研究性学习引向深入,让学生体验到成功的喜悦,有利于把研究性学习的主题不断引向深入。

3.让学生在研究性学习中学会合作与竞争

合作学习、公平竞争,学会与同学团结协作也是我们教育教学的重要目标。实践告诉我们,个体认知结构的形成和发展,不能只局限于个体独立探索的范围,而是要个体探索与主体间交往相结合的范围,只有在主体交往中,个体之间才能相互启发、相互补充,从而调动个体与集体的学习自主性和创造性,有效地推动外在的知识结构向学生内在的认知结构转化。同时,学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中,才能不断提高创造性的良好品质。
研究理由的选择、资料的收集、结论的验证乃至小论文或探究成果的展示,无一不是小组同学在合作中齐心协力完成的,在这种形式的活动中,学生的思维可以相互启发,同龄人之间可以更多地交流思维经验。而且,一方面学生的表现、探索精神、群体意识得以发展;另一方面,也容易使学生感到心理安全和自由,这样有利于创造性思维的激活,从而使学生在研究性学习中学会竞争与合作,为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
随着课堂教学中研究性学习活动的展开,必将能充分发展学生的个性,培养学生的理由意识和创新精神,培养学生的团结协作以及与他人沟通的社会适应能力,拓宽学生的知识面。
科学地运用研究性学习方式进行课堂教学,可以达到学生好学、会学、乐学,教师会教、乐教的境界。只有学生想学习、教师乐教了,我们的课堂才能焕发出生命的活力。但是,在研究性学习的实践过程中,还有很多理由需要解决,这都需要我们在今后的教育教学中不断摸索、不断探讨、不断创新。
(作者单位:甘肃酒泉第五中学)

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