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【摘要】一切学科学习的基础，首先从语文开始，而小学语文的学习，是培养学生良好阅读习惯、写作习惯和学习习惯的基础，而其中小学阅读教学又是语文教学的基础，所以对小学语文阅读教学采取合适的方式和策略至关重要。本文从学生会遇到的阅读中的情与事分析，讨论了阅读教学中的四种教学体验，分别分析了引导学生进行读后感、日记、改写、仿写这四种阅读中读写结合的教学方式。
【关键词】小学语文；阅读教学；读小学高年级语文阅读教学中读写结合的由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.写结合；教学研究
【】A
语文阅读教学，学习字词句综合运用的基础，高年级语文阅读教学，教师要抓住学生的心理年龄特点，进行引导式的教学，灵活运用读写结合的教学策略，推动学生写作能力和表达能力的提升，同时，激发学生对生活、对学习的热爱。
情由心生，由情续写读后感
读后感一般是阅读完一篇文章或者一本书之后，内心有些许触动，从而激发学生写作兴趣，抒写出自己的感想，包括对所阅读的文章的理解以及内心的思维变化等。阅读过程中，学生可以根据作者的情绪变化和思维变化，从而激发自身的情绪体验，情由心生，在教师引导学生阅读完文章之后，可以给予学生提示，让学生进行读后感的写作。
比如，在小学五年级语文《七律—长征》的学习中，教师在引导学生学习这首诗的过程中，由领读、学生试读、学生分小组阅读之后，再组织学生对相关内容说出自己的理解，然后教师把作者的写作背景和相关文章内容进行分析，并对诗中的重点词汇和描写精致的话语进行重点赏析。学生在学习了这首诗的相关内容之后，可以分小组讨论自己的想法。课下，教师可以要求学生根据自己平时的阅读积累，以及对这首诗的学习，抒写关于这首诗的读后感，你们都学到了什么，想到了什么，自己的思想上有什么变化呢等等。
红军的激昂慷慨，红军的艰苦努力，才换来了我们今天的幸福生活。学生平时阅读的书籍中，肯定也有关于红军英勇的描写。由阅读，语文教师可以引导学生进行读后感的写作，成功运用读写结合，提升学生的写作能力。
生活体验，由品味书写日记
日记，简单地说，就是每日一记，而日记，可以写什么呢，这是现在的小学生经常会遇到的理由。日记不能是流水账形式的，也不能是完全凭空想象的，而应该是建立在一定的感情和生活体验的基础上的，所以由阅读体验促发生活体验，从而引导学生进行读写结合，记录生活中的点滴，是一种不错的语文阅读教学方式。语文阅读教学，激发学生的生活体验，从生活中去理解语文，从生活中去感受语文的美好，激发学生的写作兴趣。读写结合，是对阅读的深层次理解，也是对阅读的实践体会。
比如，在小学五年级学习《钓鱼的启迪》这篇文章时，语文教师可以引导学生进行阅读，学习本文中运用得生动的动词、形容词等，比如“抖动”、“跳跃”、“挣扎”等等，这些词都是描写鱼儿从上钩到上岸的整个过程中的反应。在放检测后，教师可以布置一项家庭作业，就是和父亲去钓一次鱼。在学生自己进行钓鱼的过程中，去体会钓鱼的乐趣，以及品位钓鱼的过程，有哪些困难和感受等。然后书写一篇日记，来记录自己的感受。
由阅读——生活体验——书写日记，这整个过程是对读写结合的完美应用。读的最终目标，就是会用，在小学语文教学过程中，如何提升学生的写作水平，就需要从阅读开始下工夫。
由此及彼，由相似寻找不同
尽信书不如无书，而只会读书，只会看表面意思，而不懂深思，不懂想象，也不是一个完整的学习过程。在小学语文阅读教学中，语文教师也可以引导学生进行改写式的读写结合的实践，在深思中完成改写，活跃学生思维和想象能力。在阅读过程中，将原文内容进行表现方式或者表达感情的转变，进行难度不大，但是别具一格的改写，这也是读写结合的一种创意研究。
比如，在学习小学六年级的《北京的春节》这一文时，有一段是关于吃和放炮竹的文字，而这些对于小学生来说，也是可以引起他们足够兴趣的内容，学生都有自己过春节的方式，而春节在自己印象中，是什么样子的，从吃和玩这两方面，可以进行对照式的改写。
每个学生的思想动态是不同的，每个学生对相同事物的感受也是不同的，在小学语文教学过程中，在学习了类似的情节之后，再对其抒写出自己对该事物的感受和想法，这就是阅读教学过程中读写结合的改写过程。
佳句赏析，由借鉴体会创新
实现读写结合，可以透过阅读文章的本质，找到文章深入的感情以及文章的精妙之处，教师找对训练的点，进行佳句赏析，从而由借鉴而体会创新的实质，进行合理仿写。仿写是读写结合中比较基础，也是非常重要的一部分，仿写是将美文或者美句，找出其关键格式，并进行模仿和写作。
比如，在学习六年级的《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，文章中描写了鲁迅先生对作者点点滴滴的影响，文章描写得细腻而又富有感情。语文教师可以引导学生进行分析，同学们都有敬爱的人，有一点区别的是，你们尊敬的人，都还健在，你们尊敬的人给你们的影响具体表现在哪些方面呢，为什么你们尊重他们呢。这样由文章的细腻描写，促发学生深思身边的人和事，从而由阅读——联想——写作，这一连串很自然的读写结合的策略就展开了。
总之，小学语文高年级教学中的阅读教学，语文教师要考虑到学生的心理动态和身心发育情况，合理利用学生的好奇心和模仿等特点，将学生的学习热情激发出来，并推动学生自主学习和实践。读是写的基础，写是读的应用，小学语文高年级有了一定的语文基础，对文章有了自己的理解，这样可以运用读写结合的教学策略，提升高年级学生的写作能力。
参考文献
[1]徐玉梅.浅谈小学语文阅读教学中如何落实读写结合[J].课程教育研究，2012（21）.
[2]何金林.小议读写结合在小学语文阅读教学中的有效运用[J].新课程（小学版），2013（2）.
[3]卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊，2010（18）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；阅读教学；读小学高年级语文阅读教学中读写结合的由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.写结合；教学研究
【】A
语文阅读教学，学习字词句综合运用的基础，高年级语文阅读教学，教师要抓住学生的心理年龄特点，进行引导式的教学，灵活运用读写结合的教学策略，推动学生写作能力和表达能力的提升，同时，激发学生对生活、对学习的热爱。
情由心生，由情续写读后感
读后感一般是阅读完一篇文章或者一本书之后，内心有些许触动，从而激发学生写作兴趣，抒写出自己的感想，包括对所阅读的文章的理解以及内心的思维变化等。阅读过程中，学生可以根据作者的情绪变化和思维变化，从而激发自身的情绪体验，情由心生，在教师引导学生阅读完文章之后，可以给予学生提示，让学生进行读后感的写作。
比如，在小学五年级语文《七律—长征》的学习中，教师在引导学生学习这首诗的过程中，由领读、学生试读、学生分小组阅读之后，再组织学生对相关内容说出自己的理解，然后教师把作者的写作背景和相关文章内容进行分析，并对诗中的重点词汇和描写精致的话语进行重点赏析。学生在学习了这首诗的相关内容之后，可以分小组讨论自己的想法。课下，教师可以要求学生根据自己平时的阅读积累，以及对这首诗的学习，抒写关于这首诗的读后感，你们都学到了什么，想到了什么，自己的思想上有什么变化呢等等。
红军的激昂慷慨，红军的艰苦努力，才换来了我们今天的幸福生活。学生平时阅读的书籍中，肯定也有关于红军英勇的描写。由阅读，语文教师可以引导学生进行读后感的写作，成功运用读写结合，提升学生的写作能力。
生活体验，由品味书写日记
日记，简单地说，就是每日一记，而日记，可以写什么呢，这是现在的小学生经常会遇到的理由。日记不能是流水账形式的，也不能是完全凭空想象的，而应该是建立在一定的感情和生活体验的基础上的，所以由阅读体验促发生活体验，从而引导学生进行读写结合，记录生活中的点滴，是一种不错的语文阅读教学方式。语文阅读教学，激发学生的生活体验，从生活中去理解语文，从生活中去感受语文的美好，激发学生的写作兴趣。读写结合，是对阅读的深层次理解，也是对阅读的实践体会。
比如，在小学五年级学习《钓鱼的启迪》这篇文章时，语文教师可以引导学生进行阅读，学习本文中运用得生动的动词、形容词等，比如“抖动”、“跳跃”、“挣扎”等等，这些词都是描写鱼儿从上钩到上岸的整个过程中的反应。在放检测后，教师可以布置一项家庭作业，就是和父亲去钓一次鱼。在学生自己进行钓鱼的过程中，去体会钓鱼的乐趣，以及品位钓鱼的过程，有哪些困难和感受等。然后书写一篇日记，来记录自己的感受。
由阅读——生活体验——书写日记，这整个过程是对读写结合的完美应用。读的最终目标，就是会用，在小学语文教学过程中，如何提升学生的写作水平，就需要从阅读开始下工夫。
由此及彼，由相似寻找不同
尽信书不如无书，而只会读书，只会看表面意思，而不懂深思，不懂想象，也不是一个完整的学习过程。在小学语文阅读教学中，语文教师也可以引导学生进行改写式的读写结合的实践，在深思中完成改写，活跃学生思维和想象能力。在阅读过程中，将原文内容进行表现方式或者表达感情的转变，进行难度不大，但是别具一格的改写，这也是读写结合的一种创意研究。
比如，在学习小学六年级的《北京的春节》这一文时，有一段是关于吃和放炮竹的文字，而这些对于小学生来说，也是可以引起他们足够兴趣的内容，学生都有自己过春节的方式，而春节在自己印象中，是什么样子的，从吃和玩这两方面，可以进行对照式的改写。
每个学生的思想动态是不同的，每个学生对相同事物的感受也是不同的，在小学语文教学过程中，在学习了类似的情节之后，再对其抒写出自己对该事物的感受和想法，这就是阅读教学过程中读写结合的改写过程。
佳句赏析，由借鉴体会创新
实现读写结合，可以透过阅读文章的本质，找到文章深入的感情以及文章的精妙之处，教师找对训练的点，进行佳句赏析，从而由借鉴而体会创新的实质，进行合理仿写。仿写是读写结合中比较基础，也是非常重要的一部分，仿写是将美文或者美句，找出其关键格式，并进行模仿和写作。
比如，在学习六年级的《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，文章中描写了鲁迅先生对作者点点滴滴的影响，文章描写得细腻而又富有感情。语文教师可以引导学生进行分析，同学们都有敬爱的人，有一点区别的是，你们尊敬的人，都还健在，你们尊敬的人给你们的影响具体表现在哪些方面呢，为什么你们尊重他们呢。这样由文章的细腻描写，促发学生深思身边的人和事，从而由阅读——联想——写作，这一连串很自然的读写结合的策略就展开了。
总之，小学语文高年级教学中的阅读教学，语文教师要考虑到学生的心理动态和身心发育情况，合理利用学生的好奇心和模仿等特点，将学生的学习热情激发出来，并推动学生自主学习和实践。读是写的基础，写是读的应用，小学语文高年级有了一定的语文基础，对文章有了自己的理解，这样可以运用读写结合的教学策略，提升高年级学生的写作能力。
参考文献
[1]徐玉梅.浅谈小学语文阅读教学中如何落实读写结合[J].课程教育研究，2012（21）.
[2]何金林.小议读写结合在小学语文阅读教学中的有效运用[J].新课程（小学版），2013（2）.
[3]卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊，2010（18）.
（编辑：龙贤东）