简析中学英语教学中如何实施素质教育

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素质教育和“应试教育”反映了两种不同的教育思想。"应试教育"的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而素质教育则不同，它切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。素质教育的目的不仅要教授学生知识，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在各方面打好基础。
英语作为基础教育阶段的基础学科，它首先要承担"提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质"的历史任务。由此看来，传统的英语教学模式难以完成素质教育的任务。那么，在英语教学中，我们究竟应当怎样对学生进行素质教育呢？具体培养学生哪些方面的素质和能力呢？本文试图从以下几个方面探讨这些理由。

1.素质教育首先要面向全体学生，尊重个体差异

英语教学质量的高低，不是指少数成绩优异的学生学习的水平，而是指全体学生的学习水平，因此，教师应发扬教学，对每个学生都要尽心尽职地培养。在英语教学中，教师要从实际出发对每个学生提出具体要求，这是因为学生的智力、体力、文化基础、学习动机以及情感、意志、学习环境都不一样。要面向全体学生，就要尊重个体差异。
1.1对于学习成绩优良、智力水平较高的学生，应提供较难或较多的材料，鼓励他们自学和独立深思，鼓励他们阅读课外英语书籍和参加有关的竞赛活动，开辟创造性学习的途径，增加他们知识的广度和深度，促使他们冒尖，在听、说、读、写、译等各方面全面发展。在表扬他们的同时要指出其不足，防止产生骄傲情绪。
1.2对于班级中学习落后的学生，需要加以照顾。对他们不仅要及时辅导帮助、补好基础，而且要培养他们必要的心理品质和学习习惯，同时还要善于捕捉他们的闪光点，给他们机会，培养成就感，激发他们的学习动机，转变他们的学习态度。在课堂上教师要特别注意学困生的情绪，让他们回答一些力所能及的理由，回答正确的及时表扬和鼓励；即使回答错了，也不可指责，而应态度和蔼地加以适当的提示，积极诱导他们参加到课堂教学中来。
比如，班上有一个成绩较差的学生，平时学习缺乏主动，上课羞于开口。一次，英语表演课时，他举起手起来表演，并且能顺利地表演完，大家都为他鼓掌，他也十分激动。笔者当众表扬了他，并希望他以后再接再励。此后，笔者不断地提问他，鼓励他，他学习英语的兴趣逐渐地提高了，成绩也有了很大的进步。
对学困生除了在课堂上要关注之外，在课下还要与他们多交谈、多接触，注意及时地帮助他们排除学习中的困难，树立学好外语的信心。教师只有面向全体学生，注意抓好差生的转化工作，努力调动每个学生学习外语的积极性，才能使每个学生自觉地投身于英语学习中去。

2.坚持在课堂教学中进行训练，提升学生的英语素质

课堂是学习英语的主要场所，因此，教师要想提升学生的英语素质，就必须坚持在课堂教学中进行语言训练，具体做法如下：
2.1坚持和完善课中学英语教学中如何实施素质教育相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.前值日生报告制度。在正式上课之前，让值日的学生用英语向教师和全班学生进行汇报，内容包括日期、天气，也可以播报一段新闻、讲一个小故事或者介绍本班的同学等。教师和学生对值日生的报告进行评价，以此来推动学生学习英语的积极性，提升学生的英语听说能力。
2.2朗读课文。朗读课文是进行语言训练的重要手段之一。学生不敢说英语的主要理由是有心理障碍，怕说错被同学嘲笑，所以不愿张口说英语。所以，教师可以从简单的朗读课文开始，锻炼学生的胆量，让学生在全班学生面前大胆开口朗读课文。这样不但使学生熟悉了课文，而且锻炼了学生的胆量。慢慢地，学生就不怕开口说英语了。
2.3复述课文。复述课文是指教师在讲完课文后，让学生用自己的语言将课文大意复述出来，这也是进行语言训练的好策略。学生在复述课文的时候，必定要有自己的深思，用自己的语言进行表述，不仅锻炼了学生的思维能力，而且锻炼了口语表达能力。

3.培养发散思维，提高创新思维能力

课文教学中，教师要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的理由，让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如教完一篇文章之后教师可以在黑板上写几个key words让学生自己编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新理由，掌握新知识，在此过程中学生的创新实践能力也能真正得以提高。

4.尊重学生人格，培养良好的道德习惯

4.1.培养学生健康的心理状态。 健康的心理是有效学习的基础。英语教师应充分尊重学生人格，保护学生的自尊心，公正对待每一位学生，实事求是地评价学生。教师不仅要做知识的拥有者、传授者，更要做课堂学习的设计者、实施者，学生学习实践的合作者。英语教师在课堂教学中要与学生沟通心理，掌握学生的心理特征，调整自己的心理结构，明确自己的教学角色的定位，在每一个学生的学习环节中充当好强化记忆者、示范表演者、指挥者、组织者、裁判员等，充分考虑学生的心理，真正让学生时时处于主体地位。
4.2将德育教育及时准确地运用于英语教学的各个环境。 德育教育不仅用于课堂，还可用于课外，用于传授、复习、练习等各个教学环节中。譬如说，课后引导学生用英语中的礼貌用语打招呼、交流，英语教师要不失时机地引导学生在课堂教学和日常会话中大胆地、正确地运用英语礼貌用语进行交际活动。当然，教师本身首先应做到端庄文雅、言语谦虚和气，多用礼貌课堂用语，以自己的言行感染学生。
我相信，随着新的英语教学大纲和教材的实施，随着教师教学思想的转变、教学水平的提高和教学策略的更新，定能通过英语教学推动全面提高学生的素质。
参考资料：
[1]班华主编：《中学教育学》，人民教育出版社1994年版
[2]戚长福等译：《年龄和教育心理学》，人民教育出版社1988年版
[3]施良方著：《学习论》，人民教育出版社1996年版
[4]郑和钧等著：《高中生心理学》，浙江教育出版社1993年版