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摘要：项目教学法就是通过教师的教学指导，使学生把一个或若干个独立的项目分解并完成。在特种加工实训教学中引入项目教学法之后，在原有的单调理论知识和机床操作的基础上，按项目进行教学，使学生在做中学，教师在做中教。收到了较好效果。但是学生在学习的过程中还是收到了教师的固有思维影响，不能自由的发挥自己的特长，不能因材施教，学生学习能力没有突破，如何解决这一问题，正是本文的着重点。
关键词：项目教学法；特种加工；实践能力；能力突破
Abstract: the item teaching method is through teacher's instruction, make students take one or several independent project decomposition and complete. In special processing practical teaching project teaching method, in the original monotonous theory knowledge and the operation of the machine tool foundation, according to the project of teaching, so that students in secondary school, teachers in middle school. Received good effect. But the students in the learning process or received a teacher inherent thought influence, not free to play to their strengths, can teach students in accordance with their aptitude, learning ability of students did not break, how to solve this problem, it is the focus of this article.
Key words: project teaching method; special processing; practice ability; ability to break through
2095-2104（2012）
第一,注重知识的应用。项目教学有效地建立了课堂与社会的联系。这是由项目的属性决定的。项目是围绕所学理论知识设计的具有一定现实意义的任务。
第二,注重学习的主动性。在项目教学法中。学生独立或者以小组形式自主收集信息、设计方案、实施项目．并且参与最终的项目评价。在学习中，学生成为主体，这可充分调动学生学习的积极性。教师的作用也发生了变化，教师从理论的灌输者转变为学习的辅导者。
第三，注重学习的探索性。学生在学习过程中，不是从教师那里得到现成的答案。而是通过一些探索环节学到知识。项目需要学生经过探索过程发挥创造能力。
第四，注重培养学生的综合素质。项目是第四，注重培养学生的综合素质。项目是具有一定现实意义的任务。因此在完成项目的过程中能够锻炼学生多方面融入社会的能力。
第五，注重学习过程中的相互合作。较复杂的项目需要学生以小组形式共同完成。在这过程中，小组成员能够起到相互启迪、相互补充的作用。
首先，教师面对的不是一个学生，而是一组或者一个班级的学生，在教学的时候不能保证涵盖整个学生。站位有前有后，注意力有集中和松懈的，有的想认真听，但是如果被挤在队伍后面，也是听不清楚，教学效果未必有预想的要好。其次，由于存在成绩奖学金的竞争，学会的学生不太愿意与同样实力但是没有听清楚的同学分享知识。
教师在正常教学中是演员，学生是观众，这样老师演示做法，学生临摹学习，结果我先不说，如果我们换个方式，教师是导演，学生是演员，这样角色的转换会发生怎样的结果呢。我们把主导权更进一步的移交给学生。
第一组以7组进行这种方式进行学习。按项目进行教学，使学生在做中学，教师在做中教。教师为主导，学生为主体。正常的进行项目教学任务。
第二组以6组进行这种方式进行学习。由教师整体做几遍，之后教师不再参与，让同学们自己以组为单位讨论进行练习加工。分发教师操作录像，提供课下临摹与学习。
第三组以7组进行这种方式进行学习。由教师挑出每组的优秀学生，与学生一起进行探讨教学学习，首先进行实践操作，之后进行会谈研讨，最后再进行问题解答与细节指正。之后分组进行学习，让优秀学员负责组长一职，负责教会学生们的所有应用知识点。教师对各个组进行不间断问题答疑。
这三组的教学活动中，有相同之处，都是首先教师进行教学，但是不同之处在于在教室教学之后对学生们的学习方式分配不同。第一组为边学边做，教师教，学生学。第二组为学生学完之后继讨论论学习再讨论再学习。第三组为教师教会一部分同学，之后由这部分同学进行持续的教学活动，对于大家都弄不明白的问题，教师给予帮助。
最后我们分为理论、实践、分析、独立操作和协作能力、创新能力个方面进行测评。考核分为笔试，问答，操作，检测成品加工零件，以百分制作为衡量成绩的标准。
测试结果如下：
项目教学分组测试结果
从统计表格中我们不难发现，第三组的综合分值最高。其中实践、讲述、独立操作能力和创新能力都高于其他二组。特别是创新能力更是显现突出。
总之，项目教学法的特征与高职培养目标相一致，这为高职教育中应用项目教学法提供了广阔的空间。但目前还处于探索
注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。
关键词：项目教学法；特种加工；实践能力；能力突破
Abstract: the item teaching method is through teacher's instruction, make students take one or several independent project decomposition and complete. In special processing practical teaching project teaching method, in the original monotonous theory knowledge and the operation of the machine tool foundation, according to the project of teaching, so that students in secondary school, teachers in middle school. Received good effect. But the students in the learning process or received a teacher inherent thought influence, not free to play to their strengths, can teach students in accordance with their aptitude, learning ability of students did not break, how to solve this problem, it is the focus of this article.
Key words: project teaching method; special processing; practice ability; ability to break through
2095-2104（2012）
一、项目教学法及其特点
项目教学法与传统教学方法相比。在人才培养方面独具特色：第一,注重知识的应用。项目教学有效地建立了课堂与社会的联系。这是由项目的属性决定的。项目是围绕所学理论知识设计的具有一定现实意义的任务。
第二,注重学习的主动性。在项目教学法中。学生独立或者以小组形式自主收集信息、设计方案、实施项目．并且参与最终的项目评价。在学习中，学生成为主体，这可充分调动学生学习的积极性。教师的作用也发生了变化，教师从理论的灌输者转变为学习的辅导者。
第三，注重学习的探索性。学生在学习过程中，不是从教师那里得到现成的答案。而是通过一些探索环节学到知识。项目需要学生经过探索过程发挥创造能力。
第四，注重培养学生的综合素质。项目是第四，注重培养学生的综合素质。项目是具有一定现实意义的任务。因此在完成项目的过程中能够锻炼学生多方面融入社会的能力。
第五，注重学习过程中的相互合作。较复杂的项目需要学生以小组形式共同完成。在这过程中，小组成员能够起到相互启迪、相互补充的作用。
二、常用的教学模式
项目教学法本质上是依靠师生共同参与一个完整的项目而进行的一项教学活动。在具体过程中，教师依据具体的工作过程将该项目细分为若干个模块，每个模块又可以分解为一系列的任务并与特定的知识点建立关联。通过该实施过程，既能让学生通过任务驱动、解决问题来把握知识点的应用和内涵，也能进一步培养学生对更深层次知识的分析和运用，达到教、学、做的全面结合与统一。从而可以解决理论学习与实践学习相瓦脱离的问题。“项目为主线、教师为主导、学生为主体”是项目教学法的显著特点。它在很大程度上改变了以前“教师台上讲，学生台下听”这种被动的教学模式，形成了“学生自主协作、积极主动参与、共同探索创新”的教学模式[5-6]。三、角色的转变的必要性
传统的项目教学法是通过教师的教学指导，使学生把一个或若干个独立的项目分解并完成。在特种加工实训教学中引入项目教学法之后，在原有的单调理论知识和机床操作的基础上，按项目进行教学，使学生在做中学，教师在做中教。教法优点很多，但是有缺陷存在：首先，教师面对的不是一个学生，而是一组或者一个班级的学生，在教学的时候不能保证涵盖整个学生。站位有前有后，注意力有集中和松懈的，有的想认真听，但是如果被挤在队伍后面，也是听不清楚，教学效果未必有预想的要好。其次，由于存在成绩奖学金的竞争，学会的学生不太愿意与同样实力但是没有听清楚的同学分享知识。
教师在正常教学中是演员，学生是观众，这样老师演示做法，学生临摹学习，结果我先不说，如果我们换个方式，教师是导演，学生是演员，这样角色的转换会发生怎样的结果呢。我们把主导权更进一步的移交给学生。
四、角色转变优势具体实施过程
转换教学角色，加强学生自主、自探、自研、自提高的学习方式。为了对每种方式结果进行更准确的分析，我们把总人数201人的机制专业学生分成20组，每组10人，剩余一人跟随教师做记录。其中按以往成绩和能力划分均等，保证每组都有优良差学生混搭。第一组以7组进行这种方式进行学习。按项目进行教学，使学生在做中学，教师在做中教。教师为主导，学生为主体。正常的进行项目教学任务。
第二组以6组进行这种方式进行学习。由教师整体做几遍，之后教师不再参与，让同学们自己以组为单位讨论进行练习加工。分发教师操作录像，提供课下临摹与学习。
第三组以7组进行这种方式进行学习。由教师挑出每组的优秀学生，与学生一起进行探讨教学学习，首先进行实践操作，之后进行会谈研讨，最后再进行问题解答与细节指正。之后分组进行学习，让优秀学员负责组长一职，负责教会学生们的所有应用知识点。教师对各个组进行不间断问题答疑。
这三组的教学活动中，有相同之处，都是首先教师进行教学，但是不同之处在于在教室教学之后对学生们的学习方式分配不同。第一组为边学边做，教师教，学生学。第二组为学生学完之后继讨论论学习再讨论再学习。第三组为教师教会一部分同学，之后由这部分同学进行持续的教学活动，对于大家都弄不明白的问题，教师给予帮助。
最后我们分为理论、实践、分析、独立操作和协作能力、创新能力个方面进行测评。考核分为笔试，问答，操作，检测成品加工零件，以百分制作为衡量成绩的标准。
测试结果如下：
项目教学分组测试结果
从统计表格中我们不难发现，第三组的综合分值最高。其中实践、讲述、独立操作能力和创新能力都高于其他二组。特别是创新能力更是显现突出。
五、实践结果的总结
项目教学可以整合教学资源，将不同课程内容组合在一起．将教学活动设计成为学生和教师克服学科教学所造成的知识和技能条块分割的过程。鼓励使用课程学习的一切资源，建构良好的知识获取和技能训练网络，开展协作互动式的学习，独立地、有评价性地思考问题，理解所学，交流成果。总之，项目教学法的特征与高职培养目标相一致，这为高职教育中应用项目教学法提供了广阔的空间。但目前还处于探索
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阶段。高职教育中的项目教学还存在较多的问题，有待深入研究。本文提到的问题及解决对策。是这方面的初步探索，也需进一步的完善。注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。