初中地理教学中如何将‘‘问’’角色进行转换

摘要：爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”
在初中地理教学实践中，我努力倡导积极、主动的学习方式，鼓励学生主动质疑。在提出问题中激发学生的学习兴趣，让学生在解决问题中掌握知识，在应用问题中培养能力，将问题教学贯穿到整个教学过程中。

一、教会学生寻找“问题”

学以起思，思源于疑。产生学习意识的根源是问题。没有问题，就缺乏学习的动力。干任何事情都要有疑问的意识，学习也不例外。
初中地理虽然是一门主修课，要想学好它，也需要预习。预习就是寻找问题的过程，一般问题自己可以解决，疑难问题做上记号，留到上课解决。因为有了问题，学生下堂课的学习才会有目标。有目标的学习才会达到事半功倍的效果。有了问题，带着问题上课才能促使我们把注意力集中在难以理解的知识点上。这样学习才会有目标，像这样带着疑问上课，有重点的听和记，效果会好得多。在日常教学过程中，我通过各种方式帮助学生克服心理障碍，纠正不善质疑的坏习惯，首先要让学生认识到“问”的重要性。我通过给学生讲述爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，是学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。如果一个学生在课堂上没有解答问题的需求，就会心不在焉，不接受课堂上老师对地理知识的传授，那么可以说，学生是时间的浪费者，地理学习在这个学生身上并没有发生。 没有问题的学习是表层和形式的。只有产生了学习的动力，活跃思维，积极主动地进行地理学习，才是有效的学习。所以，要想学好地理，首先要学会寻找“问题”。质疑的目的是为了解决问题，质疑必须解疑。
二、转变“问”的角色 问是课堂教学中不可以缺少的一种重要手段。恰到好处的提问，可以提高科学教学质量。教师恰到好处的提问,可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况；还能调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力。
在旧的观念中认为：提问是老师的事，而学生只管一个字：答。而我认为，提出问题不仅是老师的事，更是学生的事。学生可以问课本，问同学，问老师……学生恰到好处的问，能使其不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺点，达到发扬优点，纠正缺点的效果，培养学生的创新意识。要让学生掌握“提问”的思路和方向。应使学生能在生活中找“问题”，到实验中找“问题”，到想象中找“问题”，还可以通过比较找“问题”，到书本中找“问题”到老师中找“问题”，到作业中找“问题”……
教学实践证明：如何将“问”的角色进行转换，是一个教师教学艺术的重要组成部分。谁来提出问题，往往成为一堂课成败的关键。所以，教师掌握好提问角色的转换，在课堂教学被动为主动，常常能营造成一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛，一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，创造出灵感，那么，教学效果就不言而喻了。我常常对学生讲，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。并将陶行知老前辈的小诗赠给学生，以鼓励学生主动质疑：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”孔子曾说过：“不愤不启，不菲不发”。“ 愤”、“ 菲”之际，正是老师引导提问的最佳时机。学生通过提问，从老师那里获取评价自己学习状态的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习活动更富有成

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效。
总之，做好课堂上“问”角色的转换，教学已成功了一半。