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行动导向教学是德国职业教育理论中一个重要的教学观，了解行动导向教学的概念、特点、优缺点，对我们有选择地吸收这一理论的精华有着十分重要的作用。
行动导向 核心理念 经验教训
2012年5月12日到22日笔者有幸参加了浙江省教育厅组织的中德合作骨干教师培训班第二期的培训。通过齐姆斯教授等五位德国专家的言传身教和六位翻译的不懈努力，笔者对行动导向教学及其常用的五种教学方法：引导文教学法、项目教学法、媒体教学法、案例教学法和实验教学法有了更深一步的理解。行动导向型教学法是德国一种和双元制相结合的新型的职业培训教学课程体系，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。行动导向教学的教学过程一般分为收集信息阶段、计划阶段、决策阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。行动导向教学的核心理念是：教学过程中教师是组织者、引导者，学生是主体，注重让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，强调做中学，学中做。最终目标是培养学生的专业能力、方法能力（主要是自学能力）和社会能力。培训结束之后，笔者在没有理实一体化教室和学习领域型教材的情况下，结合学校、学生、专业的实际情况进行了基于行动导向教学理念的专业课教学尝试，试图探索出一条适合中国国情的中国特色行动导向教学之路。
“认识带传动”是浙江省教育厅职成教教研室组编的教材《汽车机械基础》项目六“认识机械传动”任务二中的重要内容，该单元凸显了本书的特点，具体体现为：
（2）本节主要内容
本节主要内容是：带传动的应用、带传动的组成、带传动的类型以及V带的安装。
（3）课时要求
任务二《认识带传动》分解为两个课时来上，本堂课为前一个课时。
9.教学环境和用具准备
（1）教学环境的准备
教室要配有多媒体投影设备、场地要大一些、光线充足、科学合理将学生分为若干各小组
（2）教学用具的准备
小型钢筋切割机一台、课件、游标卡尺等量具一套、普通V带若干（尽量保证人手一根）、每个小组量具和切割工具各一套、每个小组V带型号标准相关表格一份、其他类型传动带若干等。
教师：通过图片、视频结合生活实际引入课题，提出问题。
学生：观看动画，思考教师提出的问题并积极发言。
说明：采用问题引导教学法，将学生熟悉的实物通过动态课件演示，激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣，培养学生自主探索、研究问题的能力，同时增加学生的感性认识。
教师：提出问题，演示课件，边讲解边板书，给予得当的评价和对应的加分奖励，激励学生学习的兴趣。学生：认真听讲，观察课件，积极发言。
说明：采用问题引导教学法，引导学生观察、类比，锻炼了学生的理解、语言表达能力，加深了对知识的理解、记忆。突出教学重点：带传动的组成。
（2）动一动
教师：提出问题，演示课件，边讲解边板书，给予得当的评价和对应的加分奖励，激励学生学习的兴趣。
学生：认真听讲，观察课件，勤于思考，积极发言。
说明：采用问题引导教学法、情境教学法，培养学生的观察、分析问题的能力，达到自主探究学习的目的，锻炼学生的思维能力，同时加深对所学知识的理解。最后不忘告诉学生这个问题的答案就是带传动的工作原理，借助视频、动画和这个精心设计的问题突破教学重难点：带传动的工作原理。
（3）分一分
教师：提出问题，演示课件，结合生活实践，激励学生学习的兴趣。
学生：认真听讲，观察课件，积极发言。
说明：采用问题引导教学法，借助实物、多媒体辅助教学，培养学生的观察、分析问题的能力，同时加深对所学知识的理解。突出教学重点：带传动的类型和应用，借助课件帮助学生轻松学习掌握。
（4）理一理
教师：提出问题，演示课件，边讲解边板书，给予得当的评价，激励学生学习的兴趣。
学生：认真听讲，观察课件，积极发言。
说明：采用问题引导教学法、情境教学法、尝试教学法，培养学生的观察、分析问题的能力，达到自主探究学习的目的，突出教学重点，锻炼学生的思维能力，同时加深对所学知识的理解，提高其从生活常识和前面学习的感性认识中总结归纳的能力。
（5）剖一剖
教师：提出任务。画出你手头上V带的结构图，演示课件给与学生启发和帮助，分好小组并指定小组长分发V带等相关物品，做好巡视指导工作，让学生当主角。最后通过实物投影仪演示每个小组的代表作品并给予恰到好处的点评。
学生：认真听讲，借助课件，观察手头上的普通V带，争取在规定的时间内正确画出V带结构图。
说明：采用任务驱动教学法、分组教学法、自主学习法、尝试教学法等，有意识的训练学生借助实物进行分析解决问题的能力，渗透数形结合的思想方法，为下面的学习打好基础。突出重点，解决教学重难点：V带的结构！帮助学生在做中学，学中做！教师要放手让学生自主学习，注重检查和评价，做一个组织者、引导者、合作者，培养学生的合作、交流、探究意识与自学能力。
（6）写一写
教师：提出任务，演示课件，给予学生得当的评价，激励学生学习的兴趣。
学生：认真听讲，观察V带，借助V带型号标准相关表格和量具争取正确完成任务，拿到奖励分数。
说明：采用情境教学法（创设了如下情境：一根没有标记或标记已经磨损看不清楚的V带断裂，如何借助手头上的量具和型号标准表格资料确定其标准，写回指定的V带）、角色扮演法、任务驱动教学法、自主学习法等，培养学生的观察V带、分析问题的能力，达到自主探究学习的目的，锻炼学生的思维能力，同时加深对所学知识的理解。突出教学重难点：V带的标准！帮助学生在学中做、做中学，学以致用！培养学生的职业能力。
（7）抢一抢
教师：提出问题，演示课件，给予得当的评价，激励学生学习的兴趣。
学生：认真听讲，观察课件，积极发言，争取多拿奖励分数。
说明：培养学生的观察、分析问题的能力，检查学生学以致用的能力，巩固相关知识。通过抢答来调动学生的积极性。
学生：认真听讲，记录要点。
说明：让知识进一步得到巩固，学生从感性认知上升到理论的高度，完善了知识体系并在头脑中构建框架形成记忆。（总结的内容也是板书设计的内容）
根据多次上课的实践和学生反馈的结果笔者获得以下几点经验教训：要结合学生的实际情况和认知规律对教材分析和处理，本着行动导向教学理念确定教学目标，要注重培养学生的专业能力、方法能力（主要是自学能力）和社会能力；基于行动导向教学理念的一堂45分钟的专业课教学尝试成败的关键在于教学设计，教师要精心的准备“鱼饵”，引起学生好奇，激发学生兴趣，要紧扣教学目标设置教学环节，各环节之间呈现逻辑关系，环环相扣，时间分配合理；各个教学环节要合理选用一种或多种教学方法，教师要组织好简练、准确的语言确保各个教学环节之间过渡自然，从而提高课堂实效性；教学实施过程中要以实物、多媒体课件为载体，教师为主导，学生为主体，合作交流、动手操作为手段，职业能力提高为目的。突出了启发式、问题引导式、探究式、学中做、做中学、任务驱动等多种教学方法的，通过课件动态展示与实物演示，为学生创造条件，引导学生达成教学目标。重视知识的形成过程，分析的探索过程，情感的体验过程，让教师真正成为一个组织者、引导者、合作者；没有理实一体化教室和学习领域型教材的缺憾可以尝试运用多媒体辅助教学手段、教学环境和用具准备和教材处理等方法弥补。
四、总结
通过多次基于行动导向教学理念的专业课教学尝试，要想走出一条适合中国国情的中国特色行动导向教学之路，生搬硬套行动导向教学六阶段肯定不行。需要结合学校、学生、专业的实际情况进行灵活运用，牢牢抓住行动导向教学的核心理念：教学过程中教师是组织者、引导者，学生是主体，注重让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，强调做中学，学中做。最终目标是培养学生的专业能力、方法能力（主要是自学能力）和社会能力。以教学的基本单位——45分钟的一堂课为突破口，试想如果每堂课都能像“认识带传动”这堂课一样达成培养学生专业能力、方法能力（主要是自学能力）和社会能力的教学目标，何愁走不出中国特色行动导向教学之路。
参考文献：
齐姆斯，海博，舒尔茨，提勒，劳伦斯.行动导向教学[R].
陈文华.汽车机械基础[M].北京：机械工业出版社，2009.
[3]李世维.机械基础[M].北京：高等教育出版社，2009.
[4]傅建中.数控加工机械基础[M].北京：高等教育出版社，2009.
[5]魏趁.以行动导向为理念推进职教课堂教学模式发展[J].职教论坛，2011，（2）.
行动导向 核心理念 经验教训
2012年5月12日到22日笔者有幸参加了浙江省教育厅组织的中德合作骨干教师培训班第二期的培训。通过齐姆斯教授等五位德国专家的言传身教和六位翻译的不懈努力，笔者对行动导向教学及其常用的五种教学方法：引导文教学法、项目教学法、媒体教学法、案例教学法和实验教学法有了更深一步的理解。行动导向型教学法是德国一种和双元制相结合的新型的职业培训教学课程体系，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。行动导向教学的教学过程一般分为收集信息阶段、计划阶段、决策阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。行动导向教学的核心理念是：教学过程中教师是组织者、引导者，学生是主体，注重让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，强调做中学，学中做。最终目标是培养学生的专业能力、方法能力（主要是自学能力）和社会能力。培训结束之后，笔者在没有理实一体化教室和学习领域型教材的情况下，结合学校、学生、专业的实际情况进行了基于行动导向教学理念的专业课教学尝试，试图探索出一条适合中国国情的中国特色行动导向教学之路。
一、教学前准备
1.学生分析
所任教的学生是汽修专业的新生，经过半个多学期的学习，学生对专业课的学习特点已有所体会，多数同学对《汽车机械基础》的学习有一定的兴趣和积极性。但在探究问题的能力，合作交流的意识等方面发展不够均衡，尚有待培养加强；学习的主动性和持久性还有待提高；此外，中职生逻辑思维能力比较薄弱而实践动手能力较强的学习特点教学设计时也予以考虑。2.教材分析
（1）本节的作用和地位“认识带传动”是浙江省教育厅职成教教研室组编的教材《汽车机械基础》项目六“认识机械传动”任务二中的重要内容，该单元凸显了本书的特点，具体体现为：
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摆脱了理论的推演，使理论浅显易懂；知识点归纳条理清晰，便于学习掌握；与实践联系紧密，实用性强。学好本课知识不仅能使学生打下良好的专业基础并且对于后续学习做好铺垫。（2）本节主要内容
本节主要内容是：带传动的应用、带传动的组成、带传动的类型以及V带的安装。
（3）课时要求
任务二《认识带传动》分解为两个课时来上，本堂课为前一个课时。
3.教材处理
基于行动导向教学理念的理解，考虑到职高生的认知规律和各知识点的内在逻辑关系，没有按照教材的内容叙述顺序上，而是大胆的将70页、71页、72页的两个知识点（拆卸风扇皮带和带传动在汽车上的应用）结合75页V带的安装整合到后一个课时上，安排在汽修实训基地上。（那里有相应的实物和实训设备，可以安排学生实训，效果更好）本堂课将73页带传动的组成放到最前面上，借助看一看图片和视频导入新课也显得水到渠成，符合学生的认知规律。并且将“带传动是利用张紧在带轮上的传动带与带轮之间的摩擦或啮合来传递运动和动力的”处理为带传动的工作原理，挖掘出其内在价值。将72页带传动的优缺点做了一个初步处理，分解为四个特点，这样进一步方便学生的理解和掌握，也方便教师结合生产生活实践进行讲解。对73页带传动的类型这部分内容的处理，紧紧抓住以传动带的截面形状为线索来分类，在本教材的基础上参考其他相关教材加了一种圆形带传动，更全面，更有说服力，也便于学生理解和掌握。此外，考虑到下堂课内容中最重要的知识点”V带的安装”涉及到V带结构和型号标准等相关知识，所以本堂课参考其他相关教材添加了一个重要的知识点：V带的结构、型号标准。并且设计为本堂课的重点和难点，理由如下：V带的结构、型号标准这个知识点涉及到汽修专业实践和专业素养的养成、非常重要，不可不讲；V带的结构、型号标准这个知识点可以比较方便的安排在教室中借助巧妙的教学设计予以突破；学生理解和掌握了V带的结构、型号标准这个知识点，对下堂课的学习有很好的帮助，有助于培养学生专业能力。4.确定重点难点
5.确定教学目标
6.确立实现教学目标的教学策略
以实物、多媒体课件为载体，教师为主导，学生为主体，合作交流、动手操作为手段，能力提高为目的。突出了启发式、问题引导式、探究式、学中做、做中学、任务驱动等多种教学方法的，通过课件动态展示与实物演示，为学生创造条件，引导学生探究带传动的组成、工作原理、分类、特点和V带的结构、型号标准等相关专业知识。重视知识的形成过程，分析的探索过程，情感的体验过程，让教师真正成为一个组织者、引导者、合作者。7.教学过程设计（略）
8.板书设计9.教学环境和用具准备
（1）教学环境的准备
教室要配有多媒体投影设备、场地要大一些、光线充足、科学合理将学生分为若干各小组
（2）教学用具的准备
小型钢筋切割机一台、课件、游标卡尺等量具一套、普通V带若干（尽量保证人手一根）、每个小组量具和切割工具各一套、每个小组V带型号标准相关表格一份、其他类型传动带若干等。
二、教学实施过程
1.导入新课
通过观看拖拉机、GTO汽车发动机、V6经典汽车发动机、剑齿虎切割机工作、台式钻床视频与图片提出下列问题引出新课题（看一看）。根据观察相关图片和视频思考带传动运动时有何特点？图中带传动由哪几部分组成？教师：通过图片、视频结合生活实际引入课题，提出问题。
学生：观看动画，思考教师提出的问题并积极发言。
说明：采用问题引导教学法，将学生熟悉的实物通过动态课件演示，激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣，培养学生自主探索、研究问题的能力，同时增加学生的感性认识。
2.探索新知
（1）认一认教师：提出问题，演示课件，边讲解边板书，给予得当的评价和对应的加分奖励，激励学生学习的兴趣。学生：认真听讲，观察课件，积极发言。
说明：采用问题引导教学法，引导学生观察、类比，锻炼了学生的理解、语言表达能力，加深了对知识的理解、记忆。突出教学重点：带传动的组成。
（2）动一动
教师：提出问题，演示课件，边讲解边板书，给予得当的评价和对应的加分奖励，激励学生学习的兴趣。
学生：认真听讲，观察课件，勤于思考，积极发言。
说明：采用问题引导教学法、情境教学法，培养学生的观察、分析问题的能力，达到自主探究学习的目的，锻炼学生的思维能力，同时加深对所学知识的理解。最后不忘告诉学生这个问题的答案就是带传动的工作原理，借助视频、动画和这个精心设计的问题突破教学重难点：带传动的工作原理。
（3）分一分
教师：提出问题，演示课件，结合生活实践，激励学生学习的兴趣。
学生：认真听讲，观察课件，积极发言。
说明：采用问题引导教学法，借助实物、多媒体辅助教学，培养学生的观察、分析问题的能力，同时加深对所学知识的理解。突出教学重点：带传动的类型和应用，借助课件帮助学生轻松学习掌握。
（4）理一理
教师：提出问题，演示课件，边讲解边板书，给予得当的评价，激励学生学习的兴趣。
学生：认真听讲，观察课件，积极发言。
说明：采用问题引导教学法、情境教学法、尝试教学法，培养学生的观察、分析问题的能力，达到自主探究学习的目的，突出教学重点，锻炼学生的思维能力，同时加深对所学知识的理解，提高其从生活常识和前面学习的感性认识中总结归纳的能力。
（5）剖一剖
教师：提出任务。画出你手头上V带的结构图，演示课件给与学生启发和帮助，分好小组并指定小组长分发V带等相关物品，做好巡视指导工作，让学生当主角。最后通过实物投影仪演示每个小组的代表作品并给予恰到好处的点评。
学生：认真听讲，借助课件，观察手头上的普通V带，争取在规定的时间内正确画出V带结构图。
说明：采用任务驱动教学法、分组教学法、自主学习法、尝试教学法等，有意识的训练学生借助实物进行分析解决问题的能力，渗透数形结合的思想方法，为下面的学习打好基础。突出重点，解决教学重难点：V带的结构！帮助学生在做中学，学中做！教师要放手让学生自主学习，注重检查和评价，做一个组织者、引导者、合作者，培养学生的合作、交流、探究意识与自学能力。
（6）写一写
教师：提出任务，演示课件，给予学生得当的评价，激励学生学习的兴趣。
学生：认真听讲，观察V带，借助V带型号标准相关表格和量具争取正确完成任务，拿到奖励分数。
说明：采用情境教学法（创设了如下情境：一根没有标记或标记已经磨损看不清楚的V带断裂，如何借助手头上的量具和型号标准表格资料确定其标准，写回指定的V带）、角色扮演法、任务驱动教学法、自主学习法等，培养学生的观察V带、分析问题的能力，达到自主探究学习的目的，锻炼学生的思维能力，同时加深对所学知识的理解。突出教学重难点：V带的标准！帮助学生在学中做、做中学，学以致用！培养学生的职业能力。
（7）抢一抢
教师：提出问题，演示课件，给予得当的评价，激励学生学习的兴趣。
学生：认真听讲，观察课件，积极发言，争取多拿奖励分数。
说明：培养学生的观察、分析问题的能力，检查学生学以致用的能力，巩固相关知识。通过抢答来调动学生的积极性。
3.课堂总结
教师：总结归纳。学生：认真听讲，记录要点。
说明：让知识进一步得到巩固，学生从感性认知上升到理论的高度，完善了知识体系并在头脑中构建框架形成记忆。（总结的内容也是板书设计的内容）
4.布置作业
说明：让知识进一步得到巩固，督促学生将所学知识运用到生活实践中去，为下节课知识的传授做好准备。三、教学评价与反思
本堂课紧扣教学目标设置教学环节，各环节之间呈现逻辑关系，时间分配基本合理。为提高课堂教学效率特意制作了配套的课件，将本堂课的教学目标分解落实在各个教学环节中，以实物、多媒体课件为载体，教师为主导，学生为主体，结合学生的生活实践和专业实际，由浅及深突出教学重点，突破教学难点。通过课件、实物、有奖问答原创论文www.udooo.com
等方法启发、引导学生动口、动手、动脑，学中做、做中学，一起来探究带传动的组成、工作原理、类型、应用、特点和V带的结构、标准等知识。培养学生的专业能力、方法能力（主要是自学能力）和社会能力，从而实现本堂课教学目标。根据多次上课的实践和学生反馈的结果笔者获得以下几点经验教训：要结合学生的实际情况和认知规律对教材分析和处理，本着行动导向教学理念确定教学目标，要注重培养学生的专业能力、方法能力（主要是自学能力）和社会能力；基于行动导向教学理念的一堂45分钟的专业课教学尝试成败的关键在于教学设计，教师要精心的准备“鱼饵”，引起学生好奇，激发学生兴趣，要紧扣教学目标设置教学环节，各环节之间呈现逻辑关系，环环相扣，时间分配合理；各个教学环节要合理选用一种或多种教学方法，教师要组织好简练、准确的语言确保各个教学环节之间过渡自然，从而提高课堂实效性；教学实施过程中要以实物、多媒体课件为载体，教师为主导，学生为主体，合作交流、动手操作为手段，职业能力提高为目的。突出了启发式、问题引导式、探究式、学中做、做中学、任务驱动等多种教学方法的，通过课件动态展示与实物演示，为学生创造条件，引导学生达成教学目标。重视知识的形成过程，分析的探索过程，情感的体验过程，让教师真正成为一个组织者、引导者、合作者；没有理实一体化教室和学习领域型教材的缺憾可以尝试运用多媒体辅助教学手段、教学环境和用具准备和教材处理等方法弥补。
四、总结
通过多次基于行动导向教学理念的专业课教学尝试，要想走出一条适合中国国情的中国特色行动导向教学之路，生搬硬套行动导向教学六阶段肯定不行。需要结合学校、学生、专业的实际情况进行灵活运用，牢牢抓住行动导向教学的核心理念：教学过程中教师是组织者、引导者，学生是主体，注重让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，强调做中学，学中做。最终目标是培养学生的专业能力、方法能力（主要是自学能力）和社会能力。以教学的基本单位——45分钟的一堂课为突破口，试想如果每堂课都能像“认识带传动”这堂课一样达成培养学生专业能力、方法能力（主要是自学能力）和社会能力的教学目标，何愁走不出中国特色行动导向教学之路。
参考文献：
齐姆斯，海博，舒尔茨，提勒，劳伦斯.行动导向教学[R].
陈文华.汽车机械基础[M].北京：机械工业出版社，2009.
[3]李世维.机械基础[M].北京：高等教育出版社，2009.
[4]傅建中.数控加工机械基础[M].北京：高等教育出版社，2009.
[5]魏趁.以行动导向为理念推进职教课堂教学模式发展[J].职教论坛，2011，（2）.