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简谈教学方法专门用途英语进展与其教学策略

收藏本文 2024-03-16 点赞:16890 浏览:71193 作者:网友投稿原创标记本站原创

[摘要] 外语教学实践离不开语言观的指导,成熟、科学的语言观对提高外语教学有着重要的意义。社会发展的变化也对语言教学起着积极的指导作用。首先,通过介绍语言观的发展变化来陈述ESP存在的理据。其次,论述中国社会发展的需求给ESP带来的发展。最后,国外主要的ESP教学方法之一——语篇分析法具体为Louis Trimble的理论还将被运用于分析中国大学英语四级考试的部分阅读测试文章,以便达到借鉴ESP教学方法目的,用以提高大学英语教学效果。
[关键词] 应用型本科院校 课程设置 课程结构
引言
专门用途英语(English for Specific Purpose),简称ESP。它是在第二次世界大战以后,随着国际间的科学、技术、

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经济和文化交往的日益扩大而发展起来的一门学科。从20世纪60年代ESP早期的发展开始,国外ESP的发展到目前为止主要经历了五个阶段,分别是:语域分析(register analysis)、语篇分析(rhetorical or discourse analysis)、目标情景分析(target situation analysis)、技巧与策略(skills and strategies)、学习为中心的方法(a learning-centred approach)。
在我国,对ESP的研究可以追溯到20世纪70年代,当时所谓的“科技英语”(English for Science and Technology)就是海外开始流行的“专用英语”(English for Specific Purpose)引进中国后的一种说法。但是外语界在最初关于大学公共英语应该取向“科技英语”还是“普通英语”一直有所争议。直到1999年修订《大学英语教学大纲》时,“专业英语”的名称被提了出来并被规定为专业必修课。
然而,专业英语教学并没有得到它应该的发展。蔡基刚说过:“由于《大学英语教学大纲》规定‘专业英语课原则上由专业教师承担,外语系(部、教研室)可根据具体情况配合和协助’,因此专业英语教学还是纸上的东西,并没有得到真正落实,专业英语教学在绝大多数院校处于名存实亡的境地”。殊不知,ESP教学已经比任何时候都更迫切了。
语言观的变化发展和专门用途英语
英语语言的发展到目前为止主要经历了三个阶段,不同阶段的发展影响着语言学习理论、课程设置、大纲设计、教学目标、教师/学生角色、教材等的相应变化。
ESP的发展开始于语言发展变化的第二阶段,即:主要是从语言的功能方面来对语言进行研究。功能语言观将语言看作是人类交流的主要途径之一,更强调语言的语义和交际功能,而不仅仅是语法和结构。Robinson说:“The English for Specific Purposes (ESP) movement likewise begins not from a structural theory of language but from a functional account of learner needs.”[4]
交互语言观是语言发展的第三个主要阶段,该语言观将语言看作是人与人之间维持人际交往关系,完成社会事务行为所不可缺少的工具。换句话说,语言是人类在真实世界当中使用的工具,是为了维持人类社会关系的工具。ESP教学的目的就是让学生通过在相关专业领域内使用英语交流该领域的一种思想、学习一项技术、获得一种知识。而国外主要采用的ESP语域分析教学法(Register Analysis)和语篇分析教学法(Discourse Analysis)就是从专业领域特定的句子(重点是语法)研究,到句子怎么构成语篇从而产生意义,力求达到在真实语境当中的有效应用。
社会发展与专门用途英语
ESP的最初发展,是在二战后各国之间的经济、文化等的交流日益频繁而对交流语言产生的一种需求。时至今日,我国社会对外语专业领域的专门人才的需求与日俱增。2001年我国加入世界贸易组织后,对外交流的范围已经扩大到整个社会的经济科技等的各个领域。比如,外国人直接走进中国进行投资旅游等活动。2001年到2011年,延安红色旅游接待国外游客带来的国际旅游收入从78.68万美元增加到了908.5万美元。如果有一支更为专业的接待外宾的导游团队,既可以带来更多的旅游创收,又可以让国外游客对中国特色的文化有更多的了解。
ESP教学在中国的发展也契合了党的十七届六中全会“推动文化大发展大繁荣”的精神。十七届六中全会提出了推动文化大发展大繁荣面临着的一系列新情况新问题。“文化走出去较为薄弱,中华文化国际影响力需要进一步增强,文化人才队伍建设急需加强。”文化界走出国门需要既精通专业业务又有较强外语能力的复合型人才。同样,科技界、企业界也需要这样的人才。刘润清说过:“将来的英语学习不再是单纯的英语学习”,“将来的英语教学越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来”,专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学的主流。[3]
专门用途英语与教学实践
ESP教学需要有符合其特点的教学方法。国外ESP的主要教学方法有语域分析法和语篇分析法。语域分析法的依据是特定语域环境中语法、词汇等方面都有其独特的特点。语篇分析法注重研究句子如何构成语篇,从而产生意义。Louis Trimble(1985)为科技英语篇章设计了EST(English for Science and Technology)篇章修辞程序表(The Rhetorical Process Chart)。此表包括A、B、C、D四个层次。A层次是用来说明整个篇章的目的的,例如:详细说明一项实验,提出建议,提出新的检测设或理论,提供其他类型的科技信息。B层次是帮助展开A层次目的的一般修辞功能,它包括陈述目的,报道过去的研究成果,陈述问题,提供有关实验设备的信息,提供有关实验程序的信息。C层次是为了展开B层次一般修辞功能的特殊修辞功能,它由描写、定义、指令、直观化组成。该层次的语篇通常由几组关系紧密的段落或单个段落展开,这些段落组合在一起便构成了B层次的一个章节。D层次是为了连接C层次各修辞单位的修辞手段,换句话说,D层次的修辞手段是用来编排C层次各项信息的顺序或者逻辑关系的。因此,它包括时间顺序、空间顺序、以及逻辑关系中的因果关系、主次排序、比较与对比、类推、例证、图解。Trimble认为在科技英语篇章当中,一些明显的修辞特点使其与其他形式的英语篇章不同。[5]熟悉这些篇章特点有助于提高阅读和写作。然而,Widdowson(1978)认为对于专业学科领域的篇章分析同样也可以运用于一般类型文章的语篇分析。[6]因此,本文作者就在Trimble和Widdowson的理论基础上,将我国大学英语四级考试2006年至2009年的二十一篇阅读文章用Trimble的EST篇章修辞程序表进行了分析。结果发现此次分析的二十一篇阅读文章可以分为三种类型:信息类文本(17篇),详细说明实验类型文本(2篇)和议论文(2篇)。除了两篇议论文类型的文章以外,其他十九篇文章都可以用EST篇章修辞程

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序进行语篇分析。其中,展开一般修辞功能的特殊修辞功能中描写用到了51次,分类用到11次,指令用到12次。而修辞手段中,时间顺序用到了14次,原因与结果使用了75次,主次排序3次,比较与对比116次,类比4次,例证74次。这些数据表明,我国大学英语四级阅读文章是可以用Trimble的EST篇章修辞程序表来进行分析的,也就是说运用于专业学科领域的篇章分析同样也可以运用于一般类型文章的语篇分析。刘法公说过:“专门用途英语的教学重点在语言特点和规律,是语言课,以传授与某专业有关的英语语言知识和技能为目的,而并不过深、过细地探究某专业的系统知识”。这就为大学英语教学提供了一些信息:在教学过程中,教师可以结合语篇分析来讲授阅读课程,通过分析练习,学生就可以掌握不同类型阅读文章的写作特点和规律,从而可以提高阅读和写作的效率。
结语
外语教学的发展变化总是要顺应社会经济需求等的发展变化的。不论是从语言观的发展,还是从社会发展需要来看,专门用途英语都是顺应时代需求的产物。本文提供的数据,是ESP理论实践的初步尝试,还需要到ESP教学实践中去进一步检验,以便更好的归纳总结ESP在我国的教学方法。愿我国高校的各位工作者都能为满足中国专门用途英语人才的需求培养作出自己的贡献。
参考文献:
蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界,2004,(2).
刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学,2001,(12).
[3]刘润清.21世纪的英语教学——记英国的一项调查[J].外语教学与研究,1996,(2).
[4]Robinson.P, ESP (English for Specific Purpose)[M]. Pergamon, 1980.
[5]Trimble,L., EST: A discourse approach [M].Cambridge University Press, 1985.
[6]Widdowson, H.G., Teaching Language as Communication [M]. Oxford University Press, 1978.
作者单位:延安大学外国语学院陕西延安

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