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分析教育活动幼儿科学和艺术教育活动相结合实践查抄袭率怎么

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【摘要】古今中外,凡是杰出的科学家和艺术大师,无不在科学与艺术方面都有着深厚的素养。从创新型国家建设的高度着眼,通过幼儿的科学与艺术的教育活动,从小开发幼儿的创新潜能,这对于创新型人才的成长以及本世纪中叶我国创新型国家目标的实现具有重要的意义。
【关键词】幼儿 科学与艺术 相结合 教育活动 实践探索
古今中外,凡是杰出的科学家和艺术大师,无不在科学与艺术方面都有着深厚的素养。达·芬奇不仅是一位伟大的画家,也是一位很有成就的解剖学、建筑学、机械学科学家。歌德是一位伟大的诗人,同时也是一位地质学、植物学家。爱因斯坦是举世闻名的科学大师,同时,也是一位出色的小提琴手,在构思相对论的时候:从自己优美的小提琴旋律中获得灵感。李政道是一位杰出的物理学家,自然界的“对称”使他获得美的灵感,他和杨振宇在对称与不对称中发现并提出了基本粒子弱互相作用条件下宇称不守恒定律,做出了科学的证明,从而获得诺贝尔物理奖。我国的一些著名科学家,有许多人同时也是著名的文学家,如郭沫若、华罗庚、苏步青、茅以升等,这的确是一种很有趣却又很合乎规律的现象。我国青少年科技辅导员协会副理事长张泰昌认为:“我们培养人才一度只重视自然科学知识的传授,教育仅停留在知识层面上,学校教育缺乏人文教育,今后必须将自然科学、社会科学和人文艺术三者并重。未来的教育应该是科学与艺术的互动培养。”由此看来,从创新型国家建设的高度着眼,通过幼儿的科学与艺术的教育活动,从小开发幼儿的创新潜能,这对于创新型人才的成长以及本世纪中叶我国创新型国家目标的实现具有重要的意义。
我们从“以操作、游戏活动为载体幼儿科技教育活动模式研究”的过程中,发现处于3-6岁的幼儿,好奇心强,求知欲旺盛,活泼好动的天性,喜欢涂涂画画、唱唱跳跳,只要正确引导,通过多种科学、艺术的启蒙教育活动,不仅可以开启孩子的智力,而且能培养孩子的观察能力、审美能力、想象能力,进而开发幼儿的创新潜力,发展孩子良好的个性品质。通过实践探索我们逐步认识到幼儿的科技教育活动与艺术教育活动是发展幼儿创新意识的有效途径,在幼儿教育中积极的利用科学与艺术教育活动来开发幼儿的潜力,并作为我园幼儿教育的两大特色进行了初步的尝试。

1.建构幼儿科技与艺术结合教育活动的目标体系

探索中,我们依据幼儿教育目标的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标,建构了幼儿科技与艺术结合教育活动的目标体系(详见:表1)。

2.建构幼儿科学与艺术结合教育活动的内容体系

探索中,我们依据幼儿教育从自我到及其身边的自然界再到整个社会,结合科学的观察、体验、感受和探究,与艺术的绘画、手工、歌唱、韵律、乐器演奏、舞蹈表现、欣赏等内容相结合,通过自然主题、个人感受主题和社会文化主题将科学与艺术教育活动有机整合为一体建构起幼儿科学与艺术教育活动相结合的内容体系(详

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见:表2)。

3.建构幼儿科学与艺术结合教育活动的方法体系

在研究中,我们根据幼儿的身心发展特征,结合教师的实践探索,总结出主题活动法、模仿表达法、自然发现法、重组创新法、绘画日记法、问题探索法、幻想创造法、思维碰撞法。

3.1 主题活动法。

“主题活动法”就是在一个主题下,实现科学与艺术启蒙教育整合,在课程设计上借鉴综合主题教育课程理论,以科学教育作为核心主题,艺术教育依照科学教育主题内容设计其活动,课程设计既要保持科学教育、艺术教育本学科内在的逻辑性和知识的系统性,又要注重科学教育与艺术教育之间的相互联系性。在研究中,我们不断发现无论是自然的事物,还是人的感觉感知,还是生日用品或文化用品均存在着其内在的客观规律和内在的美,即科学性和艺术性的结合。可以说任何事物都是综合学科知识学习的载体,当然也是科学与艺术教育的载体,这就是我们实施主体活动法客观依据。
教师在进行科学与艺术结合教育活动时运用综合主题教育法应注意以下问题:
一要创设幼儿学科学、学艺术的良好教育环境。在科学与艺术结合教育活动中,教师除了充分利用幼儿园环境中的有利因素教育幼儿外,还应注意主动创设幼儿学科学、学艺术的良好教育环境,而且这种环境是不断变化更新的动态环境,不断丰富幼儿的自由活动内容。环境创设渗透了教师的教育意图,可随教育需要设计或改变,教师可以通过环境布置吸引孩子活动和操作,并通过改变环境对幼儿的活动加以影响和控制,进行隐形指导。如创设“小鸡出壳”为主题的科学与艺术结合教育环境,教师在进行“小鸡出壳”教学活动时可利用室内环境进行教学。
二要合理安排科学与艺术结合教育活动时间。科学与艺术教育活动一般分为艺术的科学教育活动、科学的艺术教育活动和科学与艺术结合教育活动。小班和中班学年段每周进行两次科学与艺术结合教育活动,一节进行科学教育活动,一节进行艺术教育活动,活动设计是一个主题,两个教案;大班学年段每周进行一次科学与艺术结合教育活动,此活动科学教育和艺术教育活动教案是一个,进行时间是上午或下午。
三要使科学与艺术结合教育活动组织形式灵活多样。科学与艺术结合教育活动组织形式是集体活动、小组活动和个别活动的有机结合。主题活动因其内容多变、灵活机动,可以集体教学,也可以小组实验或个别观察、自由游戏,其形式要有变化,要根据主题的需要来选择游戏、小组学习(观察)等多种活动来进行。如第一节是科学教育活动,可用集体教育形式;第二节是艺术教育活动,可分小组形式进行,让幼儿根据所了解的科学知识,创作艺术作品等。
四要根据教学实际选择教学方法。教学方法随组织形式不同而不同。在集体科学教育活动中,可运用尝试教学法,先练后讲,先让幼儿动手操作进行尝试,获得直接体验或感受;然后让幼儿动口、动脑,对操作中的问题进行讨论,相互启发、相互补充;再由教师带领幼儿去寻找和发现答案。在艺术活动中,教师可让幼儿分小组或个别活动,运用合作学习教学法,教师通过提问、提示、参与、暗示等方式指导或影响活动,从而达到促进幼儿艺术技能发展的目的。

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(2)通过伙伴互评,促进交流合作。
幼儿伙伴之间的互评可以纠正幼儿在评价中对自己盲目的弊病,同时也是小组之中合作意识培养与形成的一个过程。许多科学与艺术相结合的活动都是小组成员协作完成的,对于活动中各成员的表现相互予以评价,不但可以激发幼儿在小组探究中的主动性也是协调个体之间矛盾从而形成合作精神的过程。
(3)通过教师评价,促进提升水平。
教师评价一般成果展示后做出。教师可以凭借自身的专业素养,在评价中对全体幼儿的学习活动有整体把握。但是由于教师一人要面对许多幼儿,了解的往往是不全面的,对幼儿在活动过程中的情况也是预计不完全的。因而,教师在教育活动中要尽量地参与到活动过程中去,一方面要从整体把握;另一方面也要从细节了解幼儿个体在活动过程中情况。使教师的评价既有宏观的把握,也有中、微观了解,并结合幼儿自我评价、伙伴互评,展开全面深入的评价。促进幼儿认知、表现水平的提升。

4.2 利用过程评价,调控不同实践过程。

(1)即时评价。
即时评价是教育活动过程中依据一定的评价标准对教育活动现象做出的实时评估,教师通过调整、控制幼儿的后续行为取得最佳教育活动效果,是一种有效促进活动目标实现的手段。这要求教师必须认真观察和参与幼儿活动,发现优点与不足,开展即时的鼓励与矫正性的评价,从而提高教育活动效果。
(2)延时评价。
对那些在不同时段的评价中未取得令人满意效果的幼儿,通过推迟评价时机,暂不对其活动及作品作评价,待他取得较好的效果后在给予评价。

4.3 利用阶段评价,衡量阶段目标达成。

(1)课评。
在某一主题活动内容完成后,即在活动课结束前,教师要对幼儿在活动中的情况作出评价。这要求教师必须针对幼儿全体与个体在活动中具体的内容,开展观察与思考,疑问与判断,处理与操作、表达与表现等多样性能力发展性评价。
(2)周评。
在一周的活动完成后,即在这周结束前,对幼儿全体与个体在本周活动中的情况作出评价。突出本周与上周的进步与发展之处,同时指出不足,以促进幼儿的不断进取。
(3)期评。
在一学期的教育活动完成后,即在学期结束前,对幼儿全体与个体在本学期活动中的情况作出评价。突出本本学期与上学期的进步与发展,并指出需要改进的方面,以指明幼儿下期努力的方向。

4.4 利用具体评价,发展幼儿综合能力。

在科学与艺术相结合的实践中,我们着重从以下具体的实践中开展评价探索。
(1)绘画作品评价。绘画作品从以下几方面进行评价:一看想象力,是否有丰富的想象力;二看生活经验,是否真实地反映了幼儿的生活经验;三看美感效果,是否较好地表现了作品的美感效果;四看主题情节,作品是否有明确的主题和情节;五看材料技法技巧,作画材料、作画技法和技巧运用是否得当;六看个性创造,作品是否有个性特点,表现出一定创造力;七看年龄特征,作品表现与儿童年龄特征是否相符。
(2)口头语言表达技能评价。口头语言技能包括使用特定语言回答问题的能力和获取一定信息提出问题的能力。具体而言可从六个方面予以评价:第一,语用;第二,语脉;第三,语态;第四,语意;第五,语汇;第六,语量。在评价幼儿口头语言表达能力中使用最多的是口试,它分为间接、半直接、直接三种形式。
(3)实验操作技能评价。实验技能是一项综合的技能,包含对知识的理解、分析、实验态度、实验技术等方面,是学校理科教学中的一项重要内容,也是进行科学研究的基本手段。实验操作技能的评价主要是指对幼儿使用和直接操纵相关的仪器设备或处理实验材料,动手进行实验操作以及应用实验研究问题的能力等方面的评价。一般可以通过对幼儿实验过程的观察和对幼儿实验的口头报告(或图示报告)来获取评价材料,可以采用观察法、实际操作法并辅之以图示记录和口试。
(4)动作技能评价。动作技能的形成一般经历三个阶段,即泛化阶段;分化阶段;自动化阶段。动作技能发展的最重要特点表现为动作的熟练化和自动化,动作的准确性和协调性是评估的重要内容。动作技能的评价不易依靠量化的手段予以实施,而较多运用观察方法给予定性的评价。实施动作技能评价应关注几个问题:第一,要重视形成性评价。在学习过程中不断给予反馈,对幼儿在学习中的表现的评价应在总成绩中占有一定比例。第二,要重视克服评价的主观性。要尽可能做好客观记录工作。第三,适宜采用等级性评价。第四,动作技能评价标准的制定应符合幼儿的实际状况,应以锻炼提高幼儿的体质为根本,适当考虑幼儿的实际体质发展状况。
(5)舞蹈表演评价。每位幼儿在开心时都会手舞足蹈来表达自己的情感。而舞蹈这一直观性、可感性强的艺术,又恰好符合孩子们的身心发展迅速、天真活泼、好动好奇、模仿性强、吃苦耐劳等生理和心理特点,也就促使舞蹈成为千百万幼儿最喜爱的艺术活动之一。在舞蹈表演评价中,主要看舞蹈动作的协调感、动作的表现力、舞蹈造型的综合表演能力。
(6)歌唱表演评价。演唱是培养幼儿音乐表现能力和审美能力的重要途径。对于歌唱表演的评价主要看歌唱能力、表现能力及综合艺术表演能力。
(7)手工作品评价。手工劳动是培养幼儿动手能力重要手段,手工作品是幼儿通过自己的劳动实践产生的成品。对于幼儿手工作品评价主要看主题表现是否明确、是否具有较好地美感效果,材料、技法和技巧运用是否得当,是否具有个性特点和一定创造力,表现力与幼儿年龄特征是否相符。

5.形成幼儿科学与艺术结合教育活动的主题教育策略

世界万事、万物均有其存在的价值,其价值又具有多层次、多角度、多学科的特点,许多人都会不自觉地受到来之方方面面的制约,而限制了人对客观事物的认识总是从一两个层次、角度、学科方面去观察与思考,这种结果就难免造成对事物的片面观察与思考,造成事物

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多种信息的丢失。从教育的角度看,当前教师的学科教学在一定程度上不自觉地引导学生从学科的角度去观察、分析、思考问题。从学习的角度看,学生的学习是要学习各种知识,需要掌握多种知识、能力及素养,这恰恰与教师的教出现了矛盾,而与事物提供给我们的全面信息相吻合。在研究中,逐渐探索出用主题教育活动策略,整合科学、艺术等多种教育资源,来有效开发幼儿的多种潜能。在幼儿教育活动中,教师逐渐学会引导幼儿从具体的事物观察入手,去理解事物的形式美与规律性,从不同层次、角度、学科去观察、发现美妙现象及其本质,并以此为牵引,指导幼儿的探索实践活动走向深入。其策略如下:
主题教育策略图示
5.1 主题教育策略的基本环节。它主要包括选择主题、引导观察与提出问题、艺术表现与科学探索、展示交流与激励评价从而达到开发幼儿的多种潜能之目的。①选择主题主要针对幼儿的日常活动对事物关注和兴趣,由教师或者幼儿来确定均可。②引导观察与提出问题要求教师要客观、全面的出示真实的事物,同时引导幼儿从不同层次、角度、学科去观察发现,并提出提些问题作为科学与艺术探索素材。③艺术表现与科学探索就是根据幼儿提出的有关艺术与科学方面的问题,组织开展各种形式的艺术表现活动和科学探索活动。④展示交流与激励评价就是要鼓励幼儿大胆的展示自己在艺术表现和科学探索活动所取得的成果,并激励幼儿主动参与自评、互评,同时鼓励

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幼儿主动接受建议,不断改进取得进步,已达成追求开发幼儿的多种潜能的目标。
5.2 主题教育策略中教师的作为。教师是教育的主导者,在主题教育策略中教师的作为主导者主要完成确定主题、组织引导、激励评价、反馈调整等任务,确保主题教育策略各个环节的顺利实施
5.3 主题教育策略中幼儿的行为。幼儿是接受教育的主体,在主题教育策略中幼儿作为主体,教师应充分利用激励评价机制,鼓励幼儿主动参与,互助合作开展多种形式的艺术表现与科学探究活动,积极交流展示,认真听取改进意见,不断完善,努力取得共同发展、进步。

6.促进了教师、幼儿、幼儿园的发展

在探索中有效促进了教师、幼儿、幼儿园“三位一体”的可持续发展。

6.1 促进了教师科学与艺术结合素养的提升,提高了教育教学水平。

教师是本项课题实验研究的主体 ,实验研究核心成果就是实现了我园教师科学与艺术相结合素养的提升。一是通过教师们结合自身经验设计开发了科学与艺术结合教育活动方案47个,促进了教师对的主题、目标、内容、方法、过程及评价的探讨;二是通过实践探索和记录完成科学与艺术结合教育活动案例50个,促进了教师对科学与艺术结合教育活动的主题、目标、内容、方法、过程及评价的实践;三是通过教师对自己教育活动过程的回顾,发掘活动中的典型事例,开展个案研究,完成活动故事33个,促进了教师对科学与艺术结合教育活动教育教学方法的进一步反思,达成了教师教育教学水平的提高。其中冉立老师的教育故事《蝴蝶的翅膀》在2010.05.17.语言文字报(幼教专栏)发表,陈舫老师的科技活动方案在2011年2月《今日教育》的《幼教全刊》杂志中发表。2008年9月我园学前教研组获得由重庆市教育科学研究院颁发的“重庆市学前教研优秀教研组”称号,我园教师2010年6月获得渝北区幼儿教师说课大赛一、二等奖各一名,其中“万花筒的说课”就充分展现了科学与艺术教育活动相结合思想。这是教师教育教学水平提高的直接体现。

6.2 促进了幼儿科学与艺术结合素质的发展,提高了综合学习能力。

学生的全面发展是教育终极目标,也是本课题研究的重要成果。由于本课题的持续开展,不断推进了我园幼儿在科学与艺术现结合的素质发展。在2007年度“世纪之星”全国艺术教育成果展和“绚丽年华”2009年全国美术教育成果中,共有331名幼儿创作的98件、165件、68件美术作品分别获得金、银、铜奖。在2008年6月,荣获2008年“体彩杯”全国幼儿基本体操表演大会“优秀表演力奖”。在2009年6月,荣获2009年“李宁杯”全国幼儿基本体操表演大会“优秀音乐奖”。近年来,我园幼儿在全国的艺术与科学的竞赛活动中参与率达50 %,获奖率达35%。这些成果集中反映出我园幼儿综合学习能力的提高。

6.3 促进了幼儿园科学与艺术特色的创建,提高了整体办园实力。

我园办园实力的提高,是本课题研究的另一项重要成果。2007年2月,参加第二届全国校园文艺汇演——暨第七届全国校园春节联欢晚会,获得“魅力校园”一等奖。2007年5月,荣获2007年度世纪之星全国艺术教育成果展“艺术教育特色单位”。2009年9月,获得由中国教育学会颁发的绚丽年华2009年全国美术教育成果单位成果一等奖。特别是2010年5月至8月间,我园创编《闪闪红星》的幼儿舞蹈,先后五次在人民广场礼堂、人民剧场、重庆大剧院上演,接待了党和国家领导人,、、各省市、重庆市委、市府,以及市内各区县的领导万余人次的观看,2011年6月9至15日,渝北区葵花幼儿园小朋友代表重庆市幼儿群体进京参加了中国文联纪念建党90周年系列《百花芬芳·党的旗帜高高飘扬》的演出,先后在北京朝阳剧场、清华大学大礼堂、全国政协礼堂、党校礼堂等地表演《红星歌》7场,赢得了上万观众的称赞。
参考文献
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戴吾

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