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中图分类号：G423.07
世纪之交，课改之初，我国新一轮的基础教育课程改革正以其崭新的教育理念撞击着传统教育的方方面面。我在一所中学教了十多年的英语，对于中学的英语教学也有了自己的一点心得及经验，在实际教学中也取得了一定的成绩。我对于这次课改最直观、最深刻的理解便是来源于教材的变化。我认为教材的变化正是这次课改理念看得见摸得着的具体体现，也是这次实施课改的一个最有效的载体。
新教材改革了传统的教学思想，把"基础教育"转变为"素质教育"。它适当减少了教学内容，对一些语言知识的掌握程度，一改以往一个标准要求的做法，规定了"掌握"、"初步掌握"、"理解"、"认读"等不同层次的要求，同时对语言能力方面也提出了不同的要求。新教材的编写体现了外语学科的整体教学思想，也体现了现代心理学、教育学、语言学、外语教学法研究的最新成果，其优点是不言而喻的：
第一、体现了"以学生为本"的教育新理念。首先是新教材封面的设计，编者就别具匠心地一改传统教材的单调色彩，配之以鲜艳的颜色，使色彩与学习者的心理发展过程一致起来，达到一种和谐与默契。其次是教材中的图文并茂，这符合这一年龄层次学习者好奇、求知欲强的特点，既调动了学习者的视觉功能积极性，又把学生对美的欣赏的情感转化为学习的内在动机，同时又提供了语言所依托的虚拟情景，尽量体现了语言教学的直观性原则。再就是教材内容的编排，有对话、有短文、有歌曲、甚至有游戏。
第二、以"语言交际"为原则编写。教材是信息的载体，向学生所提供的信息是语言学者和英语教学者们探讨的课题。传统的教材基本是根据语法的需要编排句型和课文，只注重语言结构与词汇的嫁接，其结果往往只是语法正确的句子不一定能进入交际。新教材根据现代语言学对"语言的交际性是语言最本质的功能"这一语言本质的最新认识，按照"为交际"的需要以结构--功能的新体系编写，既考虑到语音、词汇和语法结构，又考虑语言的功能，并使它们有机结合起来。在新教材中，我们可以看到，句型不再怎么写作于语法体系，而是按照功能的需要
第三、内容编排更加合理。新教材内容编排为单元结构，每三部分为一单元：即section A、section B和self-check。section A为新内容的提出与操练；section B为新内容的深化与扩充；self-check为新内容的复习与巩固。原则上不出现本单元以外的新单词，并附有Grammar Focus，总结该单元的语法。这样，每单元自成体系，又增加了教材的透明度，帮助教师加深对教材的理解，以期达到集中力量、重点操练、牢固掌握的目的。
第四、教学内容循环反复，不断加深。传统教材对教学内容一般都采取"直线编排法"，一个语言现象集中地出现在连续几课中，略加操练，随即罢手，复现率极低，学生往往是前学后丢。新教材把类似的内容安排在不同的教学阶段，每阶段围绕着类似的内容，复习旧的，教授新的。语言知识由浅到深的，由简到繁，逐步扩展，步步加深，加大了复现率。这样安排无疑是符合语言学习的规律，有利于语言教学，起到提高英语教学质量的目的。
第五、突出了听、说、读、写四方面了综合训练要求。在英语教学中，"为交际"怎么写作的听、说、读、写能力的获得既是学习目的，又是使知识转化为能力的必要手段。语言作为人类交际的工具，听、说、读、写的语言技能是独立而又统一的整体。从人类的发展来看，先有有声语言，而后才产生书面语言。从语言学习的规律来说，是先有输入（听、读），而后才会有输出（说、写）。因此，听、读是基础，说写是提高。新教材从一开始就紧紧抓住了听力的训练，听力磁带贯穿始终，让学生养成良好的听的习惯。在说的训练上也是寸步不让，七年级教材中几乎全都是口头常用语，其口语练习都是采用对话形式，以便鼓励学生踊跃参加活动，达到较为自然地使用语言的目的。
从以上我们不难看出：新教材是一套集科学性、趣味性、实用性为一体的好教材。 辨证唯物主义哲学告诉我们，事物都有它的两面性。由于教材编写者所依据的是众多学生普遍的特点，不一定完全适合特定班级、特定学生的学习，老师在研析教材时就要针对自己所面对的学生，对现成的教材在一定程度上"重组"或"改编"，以便最好地适用于自己的教学。在实际的教学过程中，我感受到了新教材的优点，却也同时感受到了它所存在的一些不足：
第一、新教材中每单元只有一个总的教学内容，没有分课时的教学内容安排。也就是说其课时安排的线路不是很清晰，要全凭老师自己去理解把握 。关于这一点有丰富教学经验的老师可能会根据以往的教学经验并结合学生实际情况去处理，但对于教学新手，却常常是无所适从，上手慢一点老师甚至会走许多弯路。
第二、新教材中虽然内容丰富，但某些单元的内容缺乏系统性，有些单元的任务型教学活动也缺乏必然的逻辑联系。在对某些单元的讲授当中，感觉教学内容是零散地分布于各板块中，它是跳跃而松散的，让严格按教材来讲课的老师的授课也失去系统性与逻辑性，使得部分认真听讲的学生不明就里。
第三、新教材中的内容编排忽视了农村孩子的学习及生活特点。在新教材中很多内容的选排及课程难度的设计是以城里孩子的学习及生活特点为蓝本来编排的，这对于农村学校的英语教学是极为不利的。本来对于农村的孩子来说英语就是他们的薄弱学科，很少看到有农村学生的英语学得有多好，原先的老教材注重语法教学，多背多记还不至于太差，而教材的改变却一下让他们束手无策。
作为一个有着十几年教龄的老师，我对于如何运用教材也形成了自己的看法：首先在对教材的使用上，我们要有一个正确的观点。很多老师都认为我们是"教教材"，即把对教材的教授看作是目的，而我认为我们要"用教材去教"，即把对教材的教授看作是手段。不要以为统一的教材是不容质疑的，只能按照它规定的内容、顺序和教学进度教学。在面对自己的学生进行教学时，我们有责任重新考虑选择和组织相关的教学内容，根据具体情况更动、修改或加以补充，以便最好地适合于自己的教学。为了让教材更好的怎么写作于我的教学，我对教材进行了灵活的处理：或调整、或增加、或删减、或改编。对于教材的这一系列的创新运用让我在实际教学中取得了非常好的效果。首先针对每个单元没有分课时的教学内容安排的问题，我将每单元分成五课时来完成。第一课时完成section A 中的1a～2c；第二课时完成section A 中的3a到section B中的2c：第三课时完成section B的3a到self-check中的所有内容。这三课时以讲授新课为主。第四课时是对这个单元的测试；第五课时是对测试卷的讲评。这样一个单元下来，教学思路清晰明朗，教学步骤有条不紊，学生也有章可寻。其次对于教材某些内容缺乏系统性和逻辑性的问题，我有的做了调整，有的做了改编，均收到了意想不到的效果。
最后对于上文中我提到的第三个问题，也是作为一个农村英语老师感触最深的问题，它让我花费了大量的时间与精力。众所周知，城里从小学三年级就开设了英语课，而且家长对自己孩子的英语启蒙异常重视，所以一进入初中这些孩子的起点是非常之高的，每次考试的高平均分一点都不足为奇。而农村孩子却恰恰相反，农村小学英语师资的薄弱、家长的不重视都足以让这些孩子一看到新教材就无所适从。所以每次教初一 ，前半个月我是不用教材的，干什么呢？教字母！过了字母这一关后，我才开始讲授新教材。新教材中有很多内容中提到的话题都是农村孩子根本不曾接触的。比如七年级下册Unit 10 Where did you go on vacation ？ 中编者多次提到检测期外出度检测，而对于农村孩子来说，这几乎是不可能的事。在教授这一单元时，我明显感觉到来自孩子心中的那份落寞，在随后的任务型教学"Discuss with your clasates the best place for a vacation ."中，大部分孩子都保持了沉默。我随即将其改成了"Talk about your hometown with your clasates"，孩子们这才重新活跃起来。在八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake ？中提到如何做"奶昔"、"沙拉"，农村的孩子根本不知道何为"奶昔"，何为"沙拉"，所以我把本单元的任务型教学中的"Tell your partner how to mak
瑕不掩瑜，我们这套新教材是我从教以来感觉最好的一套教材。一套好的教材的出版并不意味着就能取得良好的教学效果，它还有赖于广大教师转变观念，变"教教材"为"用教材去教"，认真领会和把握新教材的特点，创造性地使用教材，改进教学方法。只要我们认准方向，持之以恒，就一定能够用好新教材，不断改进新教材，使我们的外语教学登上一个新的台阶！
世纪之交，课改之初，我国新一轮的基础教育课程改革正以其崭新的教育理念撞击着传统教育的方方面面。我在一所中学教了十多年的英语，对于中学的英语教学也有了自己的一点心得及经验，在实际教学中也取得了一定的成绩。我对于这次课改最直观、最深刻的理解便是来源于教材的变化。我认为教材的变化正是这次课改理念看得见摸得着的具体体现，也是这次实施课改的一个最有效的载体。
新教材改革了传统的教学思想，把"基础教育"转变为"素质教育"。它适当减少了教学内容，对一些语言知识的掌握程度，一改以往一个标准要求的做法，规定了"掌握"、"初步掌握"、"理解"、"认读"等不同层次的要求，同时对语言能力方面也提出了不同的要求。新教材的编写体现了外语学科的整体教学思想，也体现了现代心理学、教育学、语言学、外语教学法研究的最新成果，其优点是不言而喻的：
第一、体现了"以学生为本"的教育新理念。首先是新教材封面的设计，编者就别具匠心地一改传统教材的单调色彩，配之以鲜艳的颜色，使色彩与学习者的心理发展过程一致起来，达到一种和谐与默契。其次是教材中的图文并茂，这符合这一年龄层次学习者好奇、求知欲强的特点，既调动了学习者的视觉功能积极性，又把学生对美的欣赏的情感转化为学习的内在动机，同时又提供了语言所依托的虚拟情景，尽量体现了语言教学的直观性原则。再就是教材内容的编排，有对话、有短文、有歌曲、甚至有游戏。
第二、以"语言交际"为原则编写。教材是信息的载体，向学生所提供的信息是语言学者和英语教学者们探讨的课题。传统的教材基本是根据语法的需要编排句型和课文，只注重语言结构与词汇的嫁接，其结果往往只是语法正确的句子不一定能进入交际。新教材根据现代语言学对"语言的交际性是语言最本质的功能"这一语言本质的最新认识，按照"为交际"的需要以结构--功能的新体系编写，既考虑到语音、词汇和语法结构，又考虑语言的功能，并使它们有机结合起来。在新教材中，我们可以看到，句型不再怎么写作于语法体系，而是按照功能的需要
摘自：学术论文翻译www.udooo.com
编排的。编者设计了许多功能项目，其中包括如何提供和寻求信息、表达和征求对方意见、表达态度、使某人办某事、社交活动等六大项，保证了学生口头使用英语交际的基本范围。第三、内容编排更加合理。新教材内容编排为单元结构，每三部分为一单元：即section A、section B和self-check。section A为新内容的提出与操练；section B为新内容的深化与扩充；self-check为新内容的复习与巩固。原则上不出现本单元以外的新单词，并附有Grammar Focus，总结该单元的语法。这样，每单元自成体系，又增加了教材的透明度，帮助教师加深对教材的理解，以期达到集中力量、重点操练、牢固掌握的目的。
第四、教学内容循环反复，不断加深。传统教材对教学内容一般都采取"直线编排法"，一个语言现象集中地出现在连续几课中，略加操练，随即罢手，复现率极低，学生往往是前学后丢。新教材把类似的内容安排在不同的教学阶段，每阶段围绕着类似的内容，复习旧的，教授新的。语言知识由浅到深的，由简到繁，逐步扩展，步步加深，加大了复现率。这样安排无疑是符合语言学习的规律，有利于语言教学，起到提高英语教学质量的目的。
第五、突出了听、说、读、写四方面了综合训练要求。在英语教学中，"为交际"怎么写作的听、说、读、写能力的获得既是学习目的，又是使知识转化为能力的必要手段。语言作为人类交际的工具，听、说、读、写的语言技能是独立而又统一的整体。从人类的发展来看，先有有声语言，而后才产生书面语言。从语言学习的规律来说，是先有输入（听、读），而后才会有输出（说、写）。因此，听、读是基础，说写是提高。新教材从一开始就紧紧抓住了听力的训练，听力磁带贯穿始终，让学生养成良好的听的习惯。在说的训练上也是寸步不让，七年级教材中几乎全都是口头常用语，其口语练习都是采用对话形式，以便鼓励学生踊跃参加活动，达到较为自然地使用语言的目的。
从以上我们不难看出：新教材是一套集科学性、趣味性、实用性为一体的好教材。 辨证唯物主义哲学告诉我们，事物都有它的两面性。由于教材编写者所依据的是众多学生普遍的特点，不一定完全适合特定班级、特定学生的学习，老师在研析教材时就要针对自己所面对的学生，对现成的教材在一定程度上"重组"或"改编"，以便最好地适用于自己的教学。在实际的教学过程中，我感受到了新教材的优点，却也同时感受到了它所存在的一些不足：
第一、新教材中每单元只有一个总的教学内容，没有分课时的教学内容安排。也就是说其课时安排的线路不是很清晰，要全凭老师自己去理解把握 。关于这一点有丰富教学经验的老师可能会根据以往的教学经验并结合学生实际情况去处理，但对于教学新手，却常常是无所适从，上手慢一点老师甚至会走许多弯路。
第二、新教材中虽然内容丰富，但某些单元的内容缺乏系统性，有些单元的任务型教学活动也缺乏必然的逻辑联系。在对某些单元的讲授当中，感觉教学内容是零散地分布于各板块中，它是跳跃而松散的，让严格按教材来讲课的老师的授课也失去系统性与逻辑性，使得部分认真听讲的学生不明就里。
第三、新教材中的内容编排忽视了农村孩子的学习及生活特点。在新教材中很多内容的选排及课程难度的设计是以城里孩子的学习及生活特点为蓝本来编排的，这对于农村学校的英语教学是极为不利的。本来对于农村的孩子来说英语就是他们的薄弱学科，很少看到有农村学生的英语学得有多好，原先的老教材注重语法教学，多背多记还不至于太差，而教材的改变却一下让他们束手无策。
作为一个有着十几年教龄的老师，我对于如何运用教材也形成了自己的看法：首先在对教材的使用上，我们要有一个正确的观点。很多老师都认为我们是"教教材"，即把对教材的教授看作是目的，而我认为我们要"用教材去教"，即把对教材的教授看作是手段。不要以为统一的教材是不容质疑的，只能按照它规定的内容、顺序和教学进度教学。在面对自己的学生进行教学时，我们有责任重新考虑选择和组织相关的教学内容，根据具体情况更动、修改或加以补充，以便最好地适合于自己的教学。为了让教材更好的怎么写作于我的教学，我对教材进行了灵活的处理：或调整、或增加、或删减、或改编。对于教材的这一系列的创新运用让我在实际教学中取得了非常好的效果。首先针对每个单元没有分课时的教学内容安排的问题，我将每单元分成五课时来完成。第一课时完成section A 中的1a～2c；第二课时完成section A 中的3a到section B中的2c：第三课时完成section B的3a到self-check中的所有内容。这三课时以讲授新课为主。第四课时是对这个单元的测试；第五课时是对测试卷的讲评。这样一个单元下来，教学思路清晰明朗，教学步骤有条不紊，学生也有章可寻。其次对于教材某些内容缺乏系统性和逻辑性的问题，我有的做了调整，有的做了改编，均收到了意想不到的效果。
最后对于上文中我提到的第三个问题，也是作为一个农村英语老师感触最深的问题，它让我花费了大量的时间与精力。众所周知，城里从小学三年级就开设了英语课，而且家长对自己孩子的英语启蒙异常重视，所以一进入初中这些孩子的起点是非常之高的，每次考试的高平均分一点都不足为奇。而农村孩子却恰恰相反，农村小学英语师资的薄弱、家长的不重视都足以让这些孩子一看到新教材就无所适从。所以每次教初一 ，前半个月我是不用教材的，干什么呢？教字母！过了字母这一关后，我才开始讲授新教材。新教材中有很多内容中提到的话题都是农村孩子根本不曾接触的。比如七年级下册Unit 10 Where did you go on vacation ？ 中编者多次提到检测期外出度检测，而对于农村孩子来说，这几乎是不可能的事。在教授这一单元时，我明显感觉到来自孩子心中的那份落寞，在随后的任务型教学"Discuss with your clasates the best place for a vacation ."中，大部分孩子都保持了沉默。我随即将其改成了"Talk about your hometown with your clasates"，孩子们这才重新活跃起来。在八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake ？中提到如何做"奶昔"、"沙拉"，农村的孩子根本不知道何为"奶昔"，何为"沙拉"，所以我把本单元的任务型教学中的"Tell your partner how to mak
摘自：学报论文格式www.udooo.com
e salad or milk shake "替换成了"Tell your partner how to make noodles "......瑕不掩瑜，我们这套新教材是我从教以来感觉最好的一套教材。一套好的教材的出版并不意味着就能取得良好的教学效果，它还有赖于广大教师转变观念，变"教教材"为"用教材去教"，认真领会和把握新教材的特点，创造性地使用教材，改进教学方法。只要我们认准方向，持之以恒，就一定能够用好新教材，不断改进新教材，使我们的外语教学登上一个新的台阶！