论培养学生在地理教学中培养学生思维能力

【摘 要】新课改对初中地理教学提出了新要求，初中地理教学不再是简单地以教材为纲，在教学过程中教师应关注学生的个性发展及思维变化，尊重学生的思维习惯，重视培养思维能力及思维品质，启发引导学生主动探究、深入思考、广泛涉猎、大胆质疑，发展创造性思维能力。在地理教学中，教师应充分运用各种教学方式，培养学生抽象思维、发散思维、逻辑思维、创造性思维等能力。
【关键词】初中地理教学 思维能力 教学方式 培养
1674-4810（2013）06-0007-02

一、初中地理教学中培养学生思维能力的必要性

广大初中地理教师在教学活动中正在努力顺应着新课改的要求，更加优化的新教材，以及任务型教学模式的不断推进让广大教师和学生在日常教学中不断发生改变。虽然以课本为纲，以传授和掌握地理知识、追求卷面考试成绩为主要目的的传统教学层面受到了教师和学生的否定，但应试教育的现状依然无法从源头改变“死记硬背、机械训练”的

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应试教育倾向，虽然小组建立起来了，课堂讨论的活动多了，学生自我探究的形式多了，但大多数流于形式。远没有达到《地理课程标准》提出的“三维目标”的要求。一方面，广大教师在教学中受传统教学的惯性和自身素质等因素的影响，教学中往往忽视对学生地理思维能力的培养。另一方面，广大地理教师对新课改有着错误的认识，把以学生为本，把培养学生的思维能力片面理解为回答教师提出的问题。课堂教学中教师的问题多了，但很多时候教师所提出的问题没有丝毫的价值，只是为了活跃课堂，学生根本不能积极思考，无法提升自己的思维能力。然而思维是智力的核心，教师应引起高度关注。培养学生多方面的思维能力，应贯穿于整个初中地理教学的过程中，贯穿于整个传授知识和培养能力的过程中。在此过程中，教师不仅要更新教学观念，不断改革课堂教学方式，发扬教学，培养学生科学的思维品质，而且要注重引导学生主动探究、深度思考、大胆质疑、广泛涉猎，发展学生的思维能力。

二、如何在地理教学中培养学生的思维能力

1.创设问题式情境教学培养学生思维

新课改倡导以学生为本，提倡学生的自主探究，反对灌输式的死记硬背。首先在教学观念上，教师应该坚持创造和培养学生的思维为主，重视发散思维和集中思维的结合，重视直觉思维和逻辑思维的结合，重视抽象思维和形象思维的结合，以达到灵感状态。例如，在教“地球运动”这一节时，在讲到地球自转产生的意义时，通过创设问题情境启发学生思考：如果地球不自转，静止不动会发生什么？然后给出一定的参考，这时有的学生可能会讨论出结果：如果地球不自转，地球朝着太阳的一面就永远是白天，背着太阳的一面永远是黑夜；同样在讲地球公转产生季节变化时，也可以创设问题情境：如果地球只自转不公转会出现什么现象？此时学生在自转的基础上很快得出结果：检测设地球只自转不公转，季节不会发生变化。这种问题式情境教学，有利于激发学生的学习兴趣，便于学生思考。同样在学习地球五带形成时，学生对于极昼、极夜现象很难理解，可以通过画草图创设下列问题情境：（1）当太阳直射北回归线时，南极圈出现什么现象？（2）太阳直射在南回归线时，北极圈出现什么现象？（3）太阳直射在赤道上，北回归线、南回归线和赤道上太阳直射各有几次？学生利用抽象思维和形象思维的结合，探究出答案：当太阳直射北回归线时，南极圈出现极夜现象；当太阳直射在南回归线时，北极圈出现极昼现象；太阳直射南北回归线上各有一次；太阳直射在赤道上有两次。综上所述，创设问题情境有利于培养学生学习地理的思维。因此，在日常教学中要努力钻研教材，认真备课，特别是要针对不同的学生群体提供与教学内容相符的问题。在课堂上通过与地图示例相结合重视对学生思维能力的培养，学生的智力和能力就会得到发展，但广大教师在采用问题式教学的活动中应把握所提的问题有意义，要紧紧围绕着教学的内容，切忌为了活跃课堂提一些无关的问题，所提的问题应引起学生的思考。

2.运用图像教学培养学生思维

地理教材首先就是文字和图像结合而编制的，我们要想学好地理就要弄清地形、结构等。无论是自然地理还是人文地理插图都有利于提高学生的认识能力，教师利用图像等资源教学能更直观展示教学内容，帮助学生吸收消化。首先，通过图像教学可以进一步培养学生的形象思维，通过平面地图、地球仪等空间展示，以及图像视频资源等，让学生感知教材的内容，并尽可能地由直观变为立体。在初中地理教学的实践中，我们应积极吸收各方面的知识，并通过形象化的语言向学生传达，在深刻领会教材的基础上，以图像为媒介，通过转变教学模式培养学生的思维。其次，在学生已具有的形象思维基础上进一步培养学生的逻辑思维能力。这是一个循序渐进的过程。例如：在地理教学实践中，我们以图片的方式向学生出示陌生地域的景观图时，学生对景观的表象有较为直观的认识，在此基础上结合问题启发学生思考当地的气候、植被的特征，与当地的差异，让学生学会总结得出正确结论，这样学生所获得的知识比较深刻。因此，图像教学是通过提供形象思维来协调和促进学生的逻辑思维。例如：当学生头脑中呈现出赤道两侧气候类型成带状分布的“非洲气候图”时，那么学生就能够理解非洲大陆气温高、干燥地区广、中部热带雨林气候，对由南到北依次过渡为热带草原气候、热带沙漠气候和地中海气候的分布规律有清晰的理解。
再次，学生的发散思维也可以利用图像培养。在教学中，教师要启发学生思考问题时从多角度着眼，沿着不同的方向思考，结合已有信息和经验提升思维新高度。通过逆向、横向和多向综合思维等，我们利用地理图像教学为这些思维的进行提供了最佳条件。例如，以逆向思维为例，学生知道水系的发育受地形制约，地形影响水系的特点。反之，也可以根据水系状况判断出地形特点；再如，对相关地理事物横向比较，总结两者的异同和条件之优劣，优化资源配置也起到了很大的作用。例如，比较宁波港和上海港的优势，前者为深入良港，但腹地小，从而得出欲建宁波港，必能解决交通问题、扩大腹地的正确判断。因此，教师利用地理图像教学，为开发学生智力提供了重要的基础，为学生的形象思维、逻辑思维和创造性思维的开发和培养起到了媒介的作用。

3.激发学生兴趣进行课堂创造性教学

强烈的求知以及浓厚的学习兴趣，是初中生创造力发展的内在动力。学生在原有基础上渴望理解地理新事物和地理现象的规律，他们对诸多奇妙的地理现象有浓厚的兴趣。因此，在地理教学中，我们要做到形象准确地解释地理现象，研究地理规律，通过生动的讲述培养学生的思维。首先，鼓励学生在地理课堂以及课外自主探究，善于观察自然现象。其次，教师在地理课堂上要善于开发创造性的作业，地理教师应坚持运用激发创造性思维的原理编制适当的书面作业，通过作业练习增进学生的创造性思维能力。通过开展实践活动让学生认识自然，学会自我探究。再次，进行多样化的评价，考核与考试相结合。例如：考试的形式可从单一的闭卷笔答式改为开卷与闭卷、笔试与口试相结合的形式，在课堂上通过建立学习互帮小组，开展地理探究兴趣活动，全面考察学生的素质和能力，引导师生从陈旧的教学方式中逐步解放出来。

三、总结与思考

初中地理教学应注重培养学生的思维。广大教师应转变传统教学的观念，在课堂上创设问题情境，激发学生学习地理的兴趣，鼓励初中学生积极思考、自主探究；在评价的形式上，注重过程与方法的掌握和运用将考核与考试相结合；在教学的过程中，教师应借助于图像进行教学，让学生既明白教学内容，又能用所学的内容解释自然现象。
参考文献
王升.论发展性教育主体参与的特点[J].教育理论与实践，2002（8）
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〔责任编辑：王以富〕