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对于想写精思妙想写总批

收藏本文 2024-01-17 点赞:5131 浏览:18330 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要: 教师在批改学生作文时的批语,我们称之为“总批”。总批直接影响到学生的写作兴趣和写作水平的提高。“教师创造学生,学生创造教师。”我们写每一则总批都要巧用心思,精心设计,选取新奇的角度,运用独具的语言形式,写出有成效的总批。
关键词:作文 批改 总批 评价法 指正法 激励法

一、对习作进行客观的评价。

二、激发学生写作兴趣。

三、指导学生进一步修改、完善习作,提高写作水平。

四、渗透德育教育。

教师的总批也应该各种各样,但概括起来可归为三种:即评价法、指正法和激励法。
教师在批改学生作文时,一般要在学生的习作后面写一段批语,我们把这段批语称之为“总批”。教师的总批优劣直接影响到学生的写作兴趣和写作水平的提高。
颇有成效的总批可以激发学生的写作兴趣、培养学生的修改能力,提高学生的写作水平;空洞无味千篇一律的总批会使学生厌烦,学生的水平得不到提高,甚至会对作文失去兴趣。著名作家丁玲对她师范时的彭老师的批语一直到晚年都念念不忘,她在《我的童年》中写到“他分析我的短文,加批、加点、鼓励很多,还经常说我是学校的一颗珍珠,但也总是要说我写的拉杂的原因是太快,字又潦草,要我多用心。他对我的批评,即使到现在我看仍然是有用的”。可见,老师的评语之好,在学生身上起到的作用是多么大呀!所以,我们教师写总批时当用心琢磨,切不可等闲视之。
作文评语既有评价功能,又有导向作用。精妙的评语,往往能唤起学生的写作兴趣,点燃学生的写作热情,激活学生的创造思维. 那么总批要达到什么目的,体现什么功能呢?第一、对习作进行客观的评价。第二、激发学生写作兴趣。第

三、指导学生进一步修改、完善习作,提高写作水平。第四、渗透德育教育。

尽管总批没有固定的模式,但所体现的功能应该是一致的。学生的作文千姿百态,教师的总批也应该各种各样,但概括起来可归为三种:即评价法、指正法和激励法。
“评价法”就是对学生的习作指出优点找出毛病,让学生扬长避短,在今后的作文中能越写越好。教师在总批中对学生在立意、结构、语言、选材等方面都作出评价.先指优点、后点缺点乃是评价法总批的基本构式。这种总批对悟性较高且喜欢写作的学生有一定的作用,但对于中等生和作文水平不高的学生则缺乏吸引力.这类学生尽管知道了习作中的不足,但不能找到弥补这种不足的方法,且由于总批格式的模式化,久而久之,大多数学生对作文失去兴趣,对老师的总批也不甚关心了。
“指正法”既准确地指出学生习作中不足之处,并提出行之有效的修改措施。它的优点在于:它能使学生了解习作中的不足能使学生掌握一定的修改方法,学生通过理解总批并按总批中的要求去做,能提高自己的写作水平。实践证明,作用显而易见,但不足同样明显.因为这种方法首先取决于学生的自觉性和主动意识的强弱,并且由于“点缺”成份较重,学生的写作兴趣和积极性受到不同程度的影响, 希望得到表扬和肯定是绝大多数学生的心理需求。若一而再、再而三地“点缺”,即使缺点点的再明白,方法说得再好,学生也不会有多大的修改兴趣。
由此可见,以上两种方法还存在着一定的不足,教学实践使我们认识到,在调动学生积极性的基础上辅之以必要的写作指导,激发其写作后批改的内驱力则显得尤为重要。
“激励法”是对“指正法”的改进,在内容和形式上都有很大的不同。在内容上它强调表扬为主、批评为辅,即使是批评也择其主要缺点。在形式上,它强调针对缺点提出改进意见,但在语气上较为和缓 。“激励法”在这一点上深受学生喜爱。作文是学生的劳动成果,教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点,哪怕是一句形象的语句,一个生动的词语,甚至一个准确的标点,都应以充满和希望的评语肯定他们的成绩,增强他们不懈努力的信心。例如,一些学生阅读面广,写作

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中能恰到好处地运用古诗文、传说故事,教师在评语中不妨送上一句:“你真是写作高手!把民间故事巧妙地运用到景物描写中来。”也有学生作文通篇文采飞扬,比班内学生明显高出一筹,教师就可以这样批注:“阅读你的文章是我的一种荣幸,几年后或许你的名字会家喻户晓。”我想,每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。再如,“可喜可贺,又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写,巧妙的前后照应,证明你已掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文,我仿佛看到21世纪的冰心!”这样的评语,既肯定了学生对作文技巧的灵活运用,又使学生体验到作文成功的愉悦与满足,激发了学生的写作积极性。
设计总批的时候,要注意以下几个问题:1.语言要具体准确,言之有物。2.语言要真诚委婉,实事求是。

三、语言要新颖活泼,幽默风趣。四、字迹要工整规范,一字一格,标点正确。

“教师创造学生,学生创造教师。”我们写每一则总批都要巧用心思,精心设计,选取新奇的角度,运用独具的语言形式,写出有成效的总批。可以说为学生写总批也是教师师德自我培养,教学能力和业务素质自我提高的过程。
作者简介:
姓 名:李亚娟,单 位:内蒙古呼伦贝尔市鄂伦春旗实验小学,职 称:小教高级,职 务:教师,学 科:小学语文。

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