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实训中职会计实训教学中“教学做合一”原则运用网

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【摘 要】 教、学、做不是三件事,而是一件事,在做中学才是真学,在做中教才是真教,职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。本文从三个方面阐述中职会计实训中如何落实“教学做合一”这一教学原则。
【关键词】 中职学校;会计实训;教学做合一
2095-3089(2013)9-0-02
近年来,随着我国经济的快速发展,为了满足就业市场的需要,国家为发展中职教育投入了大量的人力物力财

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力,从上世纪八十年始到现在,中职教育得到了快速推进,各中职学校的理论教学已日臻成熟,但弊端也日益凸显出来。通过对毕业生的动态跟踪及用人单位的走访,了解到企业对职校生不满的,一是就业后不能在短时间内胜任工作,二是敬业精神、挫折忍受力与团队合作意识等职业素养方面存在一定欠缺。实践证明,对于中职会计专业来说,会计实训是学生实现会计技能转化的重要途径,而做好会计实训的教学则是解决这一问题最有效的手段。为了更好的达到培养实践能力的目的,最终实现学生在毕业时能“就业即上岗,上岗能顶岗”的目标,需要以学生为中心,构建符合学生学习特点的实训体系,使学生通过实际操作达到学习和掌握会计技能的目的。

一、把握好“三大版块、四个阶梯”

中职教育的教学不仅仅是知识的传授,更重要的是技能的培训,这就要求会计实训教学过程中应以能力为本位,以学生为主体,以教师为主导,讲讲做做,做做讲讲,边学边做,突出训练,把“教、做、学”融为一体。那么会计实训教学中如何来落实“教学做合一”这一原则?笔者认为把握好“三大版块、四个阶梯”是关键。
所谓“三大版块”是指教师在示范讲解时应包含①做什么②怎样做③为什么,使学生在“做”的同时明确做的目的、掌握做的方法、了解做的原理。通过“做”把理论和实践的距离缩短,把知识和技能联结起来,。“做”可以让他们获得自信与成功,做还有一个好处,可以增强他们在职业中的合作意识与竞争意识。
案例一:晋兴职校食品模拟公司,5月25日从超市购进白糖10Kg,单价

7.8元,鸡蛋20Kg,单价9元,共计258元,用支付,原材料已验收入库。

教师分析讲解时告诉学生:做什么—填制会计凭证;怎样做—先审核原始凭(、材料入库单填写是否完整准确),无误后,用“付款凭证”填写会计分录
借:原材料——白糖78
——鸡蛋180
贷:库存258
为什么—因为该业务是钱货两清,手续齐全,因此直接借记“原材料”,无需通过“在途物资”账户。
而“四个阶梯”指的是会计实训中的“准备、示范、模仿、总结”四个步骤。准备是指课前应充分准备课堂所需的各种凭证、账簿及其他用品;示范是指教师先示范教学内容、操作过程,提醒应注意的事项,这既是“做中教”的体现,又是学生模仿学的依据;模仿是让学生按照教师的示范的步骤进行动手操作;总结是教师与学生双方的,通过学生模仿性的学习,教师要指出学生在做的过程中存在的问题,并告知应如何纠正,教师的每一个引导、诱导和点拨都体现着对学生的“教”;学生通过总结自己的得失来获得技能,学生在做中学,在学中做,使所学知识得到了反复咀嚼、探寻和感悟,体现了“做中学”。当然,真正的“做”是要求手脑并用,要求学生在动手操作的同时还要开动脑筋,积极思考,勇于开拓。事实表明,让学生去体验、去实践,这样获得的知识记忆更长久,所以,在实训教学中要鼓励学生自己动脑思考,大胆实践,通过“手脑联合”找出解决问题的方法,从而使学生在手和脑行动的同时获得了知识和技能,也培养了创新能力,实现会计技能由“迷”到“悟”的转变。
案例二:在记账凭证的填制的实训时。教师先准备通用记账凭证和专用记账凭证(收款、付款和转账凭证)。再根据审核无误的原始凭证或原始凭证汇总表,示范填制通用记账凭证,并提示书写完整,然后要求学生模仿填制通用记账凭证,最后师生共同总结填制记账凭证的要点:1.填制的依据(经审核无误的原始凭证)。2.选择记账凭证(通用还是专用)。3.填制要求(分录正确、完整)。在此基础上再引导学生探讨专用记账凭证的填制:①什么情况使用收款凭证、付款凭证或转账凭证。②收款、付款凭证的格式与转账凭证的格式有何不同。③填写时应注意事项。事后作业反馈效果良好。

二、结合校情、因材施教

1.挖掘校本教材,化“难学”为“易学”

会计学是一门实践性、技术性和操作性都较强的应用型学科,对学生的应用能力要求较高。首先考虑到中职学校的学生的素质普遍不高,他们有着基础相对较差、知识结构、学习习惯不良等诸多不利因素,过深的专业理论知识只会使他们产生厌烦的情绪,从而影响到学习会计的积极性,甚至会使学校的会计教学工作陷入异常困难的境地。其次考虑到会计专业的特殊性,企业的财务状况一般都属于高级机密,企业一般都不接受学生的实习。因此,我们需要结合学情和校情来组织教学内容,适当降低学习的门槛,激发学习兴趣,使学生化“难学”为“易学”。
案例三:晋兴职校食品模拟公司是一家只为师生生产和销售早餐的公司,同时又是学校各专业综合实训的场所。进行到成本核算实训时,教师带领学生深入到公司内部,参观生产工艺流程。由于公司的员工全部为在校学生,无需支付人工费、无需交纳税金,每天的生产量都是按订单进行,成本项目只有原材料和制造费用中的电费及折旧费,简化了核算内容。了解后很快便确定了成本核算的方法为“批量法”,并按该方法计算出每种早餐的成本(化“难学”为“易学”)。事后,教师引导学生思考:真正的企业在成本核算时还需要考虑哪些项目?核算方法是否需要改变?学生的学习兴趣很快被激发了,学习的自信心也增强了。

2.分工合作,化“苦学”为“乐学”

基于会计岗位的特殊性及学生学习能力的差异性,并考虑到实训课的指导教师只有一个,离“师傅带徒弟”的帮教模式相差甚远。因此在会计实训中,采用分组合作教学,每一组为一个独立的企业单位,同一组内,不同学生扮演不同的角色(如:“出纳”、“费用会计”、“存货会计”、“销售及应收会计”、“采购及应付会计”、“固定资产会计”、“工资会计”、“总账会计”、“会计主管”等工作岗位),将老师的知识“辐射”到组长,再由组长“辐射”到组员…将“师生互动”、“生生互动”贯彻在整个教学过程中,充分发挥教师“教”的的主导和学生“做”的主体作用,让学生在“做”的过程中去理解企业的会计凭证传递程序和会计处理程序;在“做”的过程中通过相互的“审核、监督和牵制”,领会企业内部控制系统,领会只有根据审核无误的原始凭证才能编制记账凭证的道理;在“做”的过程中通过讨论与沟通,提升自身的交往能力、表达能力、协调能力及自控能力。在“做”的过程中学生可以体会到成功的喜悦、提升学习兴趣,明确学科本身的价值以及学习它对于自身今后发展的作用。达到化“苦学”为“乐学”的目的。此外,在分工合作中通过岗位轮换还能增强学生的岗位适应能力。

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