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试析中职论数学史和中职数学教育整合作用和原则网

收藏本文 2024-02-27 点赞:10388 浏览:37603 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要:随着新一轮数学课程改革的不断深入,数学文化、数学史在数学教学中的运用越来越受到重视。从教学意义、整合原则两大方面阐述了如何将数学史同数学课程进行整合以及如何使数学史成为数学课程有机构成部分等数学新课程改革中教师关注的重点内容。
关键词:数学史;数学课程改革;整合;意义
随着新一轮数学课程改革的不断深入,数学文化、数学史在数学教学中的运用越来越受到重视。数学史支持数学教育的发展,数学教育也拓展并深化数学史的价值。

一、数学史与中职数学教育整合的意义

1.有利于学生更好地掌握、理解数学知识

波利亚认为:“在教授一门科学(或一个理论,或一个概念)时,我们应该让儿童(人类的后代)重走人类在大脑进化过程中走过的重要几步。”数学史蕴涵着丰富的数学思想和数学方法,它能使学生感受到数学中的概念、定理和解题方法从产生、发展到应用的过程,能使学生加深对数学知识的理解。
作为促进教学的一种手段,数学史在中职数学教学中的作用有:
(1)可以加强学生对数学概念的理解和掌握,提升学生学习数学的兴趣。
(2)促进教师改进教学观念和教学方法。引入数学史,需要教师具有丰富的数学知识,考虑数学史如何应用和切入到具体的教学中去,这在无形之中提升了教师的数学素养,改进了教学方法。

2.有利于培养学生数学文化素养

数学文化课就是让学生体会数学精神、掌握数学观点、理解数学思维、学会数学方法、了解数学思想、提高数学素质。数学史是认识数学的基本依据,是数学文化的重要载体,是制订数学新课程目标的有力支撑,是实现数学新课程目标的有效途径。
首先,数学史可以从数学的科学价值、应用价值和人文价值等方面帮助中职学生树立正确的数学价值观。只有形成正确的数学价值观,才会激起学生数学学习的动机和兴趣。
其次,数学史可以培养、提高学生的数学思维能力。数学史知识可以带领学生领略数学家们的创造性思维的过程

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,帮助学生学习科学家们面对未知问题时所用的思想方法。学生提高了数学思维能力,掌握了数学思想方法,具备了较高的数学文化素养,就意味着他们拥有了较强的分析问题的逻辑思维,创造性地解决问题的能力。

二、数学史与中职数学教育整合的原则

1.针对性原则

针对性是指所选的数学史内容是为教学目的怎么写作的。例如,在教授二项式定理时,到底是贾宪三角还是杨辉三角并不重要,重要的是它的特征与二项式系数之间的关系。

2.实用性原则

实用性是指数学史的内容能够融入学生的数学学习中,对学生的数学学习有一定的启示作用。中职生的数学基础差,接受能力偏低,教师在选取数学史知识时,应在学生的知识水平和接受能力允许的范围内,尽量选取简洁、易懂、容易接受的内容。

3.趣味性原则

趣味性是指所选的数学史内容情节生动,发展曲折,能够激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性。《数学的艺术》一书中指出:“数学原本是有趣的。作为一名学生不以这样的心情去学习,是学不好数学的。作为一名教师不能激发学生的学习兴趣,就不是好老师。”数学史上引人入胜、趣味横生的例子举不胜举,教师若能选材恰当,将数学知识以教为本,寓教于乐,定能起到事半功倍的作用。

4.专业性原则

与普通高中的学生不同,中职学生学习数学的目的不是为了升学,更多的是为了通过数学学习提高自身的逻辑思维能力、推理能力和形象思维能力等,以便更好地掌握专业知识,为将来的职业生涯奠定扎实的基础。所以,中职学校的数学教学具有明显的“专业性”。为了能进一步地贴近学生的学习现状,我们在选择相关数学史知识时,应遵循专业性原则,尽可能选择与学生所学专业有关的内容,让学生能够更积极地投入到数学学习中去。
总而言之,将数学史的知识运用到中职数学教学中,能够帮助学生了解数学,提高学生的学习积极性,有效地改善中职生学习数学的现状。如何更好地将数学史与中职数学教育进行融合,是摆在广大中职数学教师面前的一项艰巨任务,还需大家不断地探索和研究。
(作者单位 苏州旅游与财经高等职业技术学校)

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