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简析合作学习小组合作学习在高中物理教学中运用

收藏本文 2023-12-18 点赞:32535 浏览:147087 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要:《义务教育物理课程标准》指出:高中物理教学在课程实施中应注重自主学习,提倡教学方式多样化。很显然,要做到这一要求有些教师仍显得心有余而力不足。小组合作学习在高中物理教学中的应用无疑是需要在实践中不断深入思考的重要课题。
关键词:小组合作;高中物理;应用
近年来,小组合作学习几乎成为公开课“必备”的教学方式之一,也渐渐出现在日常的物理教学中。同时,教师也越来越多地听到这样的抱怨:采取小组合作学习,课时显得不够用;小组合作表面热烈,效果不佳等;本想通过多样化的教学手段培养学生对高中物理的兴趣,可几个回合下来,学生已经毫无。是小组合作学习与高中物理教学不兼容,还是教师在指导学生进行小组学习的策略上还需要不断改进呢?
笔者认为,至少有以下两个问题值得我们深入思考:

一、高中物理课堂为什么需要小组合作学习

案例一
在“探究单摆的周期和哪些因素有关”的教学中,教师根据学生的猜想,分别让不同的小组去探究单摆的周期与摆球质量、摆长、振幅的关系。大家对实验过程和结果进行了交流:单摆的周期与摆球的质量和振幅无关,与摆长正相关。由于每个小组实验时摆长不同,接下来教师将不同小组测得的周期和摆长输入电脑并作出了l-T2图象,发现不同小组提供的数据所描出的点几乎在同一条直线上,并根据斜率的单位,猜想单摆的周期还与当地的重力加速度g有关。
可以想象如果不是采用了小组合作学习的教学方式,这节课就无法完成如此之多的探究,更不可能得到“不同小组提供的数据所描出的点几乎在同一条直线上”这一惊喜的发现。
通过案例

一、我们可以对高中物理课堂为什么要进行小组合作学习进行如下的归纳:

1.小组合作学习不仅可以实现实

摘自:毕业论文选题www.udooo.com

验器材的共享,更能完成仅由个人无法完成的学习任务。如测量单摆的周期,就必须有实验操作员、计时员、记录员、监督员等不同角色。
2.小组合作学习实现了探究结论的共享,通过值得信赖的合作,缩短了获得知识的时间,让学生体验到与他人合作在科学探究过程中的重要意义。
3.不同小组间对获得的数据进行相互印证,可以减少单个小组实验的次数,让科学探究的过程更加严谨。
4.由于每个小组的任务具有差异性,大家必须相互依赖才能得到最后的结论,因此每个小组的成员都必须积极参与到探究活动中,客观上提升了物理课堂的学习效率。
5.教师从演员的位置退出,可以更好地监控整个探究过程中哪个小组目标不明确、方法不正确,也能准确地观察到某个同学的操作是否规范,参与是否积极,并给予适当调控。
案例二
在进行“游标卡尺的读数”教学过程中,总有一些同学已经掌握,而另一部分同学则尚未完全理解。这时可让已经理解的同学担任小组长,将全班分成若干小组,进行合作学习。最后教师采用抽查的方式进行检查,如果哪位同学还不能正确读数,这位同学所在的小组将不能获得表扬。
通过案例二我们不难体会到:

1.小组合作学习给学生创造了更多的表达和交流机会,有利于学生的全面发展。

2.合作就会产生竞争,课堂中的良性竞争必将活跃课堂氛围,呈现出你追我赶的生动场面。

3.小组合作学习不仅仅适用于科学探究的过程。类似案例二这样的教学内容,采用小组合作学习方式同样是再好不过了。
通过对案例一和案例二的讨论,我们似乎可以得出结论:基于物理学科的特点,小组合作学习在高中物理教学中的应用有其特殊价值。

二、高中物理课堂如何组织小组合作学习

案例三
在电路设计习题课上,教师要求学生以小组为单位根据要求
设计电路图,并连接好电路以检验其是否符合设计要求,最后进行小组展示。一声“开始”,大家七手八脚地忙碌起来,展示结束,下课铃响。
反思这一教学设计,出现多数人看热闹的尴尬局面是不可避免的。教师原想通过合作学习促进发散思维,激发学生自主学习的兴趣,却明显存在指导缺位的现象。
1.在合作学习之前,教师忽视了学生的独立思考,根本就没有给大家安静思考的时间,有的人还没想明白,有的人已经动手连接电路了。基于时间上的考虑,不妨提前布置学习内容,先让学生利用课余时间进行设计或在课堂上给出独立思考的时间和空间。
2.整个学习任务的层次性不强。应该明确要求,小组成员在独立设计电路图的基础上进行组内交流,排除明显错误的设计,对
可能正确的设计进行实验验证,并做到责任明晰、分工合理。评价标准是各小组设计方案的数量和小组成员的参与面。
3.活动结束以后,教师应该进行点评,而不应仅用学生展示代替归纳,学生的表达能力是有限的,这样就不能照顾到所有同学的认知需要。
小组合作学习是有内在规律可循的,教师在进行教学设计时必须考虑到学科特点、教学内容的特点、学生的自学能力、小组合作的具体流程、小组成员的分工和责任、教学时间的掌控、希望达成的目标等诸多因素。只有在恰当的时候,经过教师精心设计的小组合作学习才能提高课堂效率,促进三维目标的达成。
参考文献:
赵国枫.讨论式教学的应用[J].渭南师范学院学报,2001(1).
姚利民.有效教学研究[D].华东师范大学,2004.
(作者单位 河北省沧州市渤海新区中捷产业园区
高级中学)

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