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课堂创建教—学—评一致性课堂

收藏本文 2024-03-11 点赞:23276 浏览:106079 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要:教—学—评在教学过程中的一致是一种教学常识,但在实际的教学过程中,教师往往违背这个常识,反映出教师在教学活动中缺乏教—学—评一致性的思考,使课堂教学缺乏有效性。从课前准备、课堂教学模式入手重新梳理课堂教学过程,力求创建一种能使教—学—评一致的课堂教学方式,为课堂教学带来一种理念性的变革,让教师对课堂的思考建立在原理的层面,而不仅仅是经验层面,从而使课堂教学活动成为一种专业化的活动,进一步提升课堂效率。
关键词:教—学—评一致性;课程目标;评价
教是为了让学生学会,学是指学生学习,评是为了检查学生是否学会,教、学、评从理论上讲本就应该是高度一致的,但在实际的教学活动中,教师的教、学生的学和教师对学生的评价却很难达成一致。在教学中要做到教—学—评一致性,就得将教学活动从以教师为中心回归到以学生为中心,教学、学习、评价应被看作是三位一体的关系,评价、学习与教学紧密地绞缠在一起,相互制约,相互影响。教—学—评一致性的课堂要做到课堂设计中达成学习目标、教学活动和评价任务三者的一致。我们当前的教学因为缺乏对学习目标的系统思考,往往导致课堂教学中出现“虚目标”“泛目标”等现象,教师教到哪里是哪里。没有评价设计的先行,又会造成学生学到多少是多少,究竟想达到怎样的学习结果,是否达到了预想的学习目标,并不清楚。因此,我们必须走到目标导向下的教—学—评一致性课堂设计中来,以学习目标为导向,设计评价任务与教学活动,确保教学的有效性。

一、教—学—评一致性课堂的课前准备

1.备课程、备教材

教—学—评一致性课堂要以课程标准为依据。研究课程标准是教师备每节课时都要做的工作,我们应在全面研究学科课程标准的基础上,找出相对应年段的学习目标,这是设计本课学习目标的依据。没有大方向引领的学习目标往往会“误入歧途”。教—学—评一致性课堂还要求教师能准确把握教材特点,吃透教材,根据不同教材的不同特点,找出不同教学内容中不同的教学要求,而不是面面俱到,这样才能准确定位目标。

2.备学生

教—学—评一致性课堂是一种以学生为宗旨的教学课堂,教师在关注教的同时,更应该关注的是学生如何学,首先要研究学生的学习起点,也就是学生的“已知”“已会”;其次,要研究学生的学习可能性,也就是学生的“应知”“应会”;再次,要研究学生的差异性,在同一班中不同的学生有不同的学习能力。当然,这些研究要与课程标准、教材联系在一起,当我们把课程标准的要求放在具体的学生、具体的教材中来研究的时候,学习目标才可能是精准的、合理的。

二、教—学—评一致性课堂教学模式

1.根据教学内容设定,落实课程目标

创建教—学—评一致性课堂首先要保障学生课上有明确完成的目标。将目标细化,有利于教师在课上把握课程目标的完成情况,避免教师“满堂灌”完之后,却不知道自己是否把问题说清楚了,学生是否达到了课程目标的要求。

2.根据课程目标设计教学活动

创建教—学—评一致性课堂要关注每个学生目标的完成情况,这样的课堂不能是教师的“一言堂”,教师要竭尽所能地调动每一个学生的积极性参与到课堂活动中来,这就要求教师根据不同的教学内容及学生的情况在课堂中设计各种课堂活动,多采取小组合作式的学习方式,使每个学生都成为课堂学习的主人。

3.课堂评价全程跟进,反复考量学习目标

我们现在的课堂评价往往关注的是一些结果性评价,这样的评价难以在课堂上及时发现学生的学习问题并做出相应的调整。评价并不是在教或学之后再来评的一个环节,也不是一个人教和另一个人学了之后等待第三者来评的那个孤立的环节,评价既是检测教学目标又是改进教学的重要手段,因此,评价的全程跟进是教—学—评一致性课堂的重要体现。

三、创建教—学—评一致性课堂应注意的几个问题

1.尊重学生的学习规律

在教—学—评一致性课堂,学习目标中的主要要素的行为主体必须是学生,教学设计是对学习目标的落实,所以,在教学设计时也必须以学生为主体,尊重学生的学习规律。教学设计一要充分借助学生已有的知识、经验、生活经历等自身资源,二要尊重每个学生应有的权利,三要准确把握和策划学习活动的切入点和生长点,引导学生自主合作,进行探究性学习。

2.科学选择教学方法

在教—学—评一致性课堂,教学方法是为了通往学习目标的,是把教师的教、学生的学和教材内容有效地连接起来,使这些基本要素能够在教学过程中充分发挥其各自的功能和作用,实现预期的学习目标。要科学选择教学方法,就必须与特定的学习目标相适宜,充分考虑教材内容的特点、学生的特征及教学环境和教师自身的素质等因素。

3.适时开展分层教学及分层评价

教—学—评一致性课堂更加注重学生完成学习目标的情况,但每个学生自身特点及接受能力是有个性差异的,又由于现代教学还受限于课堂授课方式,教师的课程进度不可能使每一个学生达到同一目标,因此对学生的要求不能简单地画一条线,而应尽可能地实施分层教学及评价。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学又称分组教学、能力分组,它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不

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同水平的班组,教师根据不同班组的实际水平进行教学。在现有的教学条件下,我们建议使用班内分层目标的教学模式。它保留行政班,但在教学中,从好、中、差各类学生的实际出发,确定不同层次的目标,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测,使各类学生得到充分的发展。只有这样,我们的教学才不会成为只针对少数人才能完成的教学,才能使我们的教、学生的学和我们的评价相一致。
教育的历史与人类的历史堪称同步,然而,真正严格意义上的现代课程的历史却只有百年光景。课程是教育走向专业化、科学化的标志,创建教—学—评一致性课堂给我们带来了深刻的变化:学习目标从似有似无走向核心统领,改变的是课堂目标观;课堂设计从始于教学走向逆向思考,改变的是课堂设计观;课堂评价从随心所欲走向理性导航,改变的是课堂评价观;对多数学生学习状况的大概了解到对每一个学生学习信息的深度关注,改变的是学生观。教—学—评一致性课堂给我们带来了理念性的变革,让我们对课堂的思考建立在原理的层面,而不仅仅是经验层面。只有进入原理层面的思考,我们才能走向专业化,我们课堂的成功才会成为必然。
参考文献:
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(作者单位 北京卫生职业学院)

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