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摘 要：文章以英国在线学习者在课程选择过程中的课程信息需求为导入，介绍了英国在课程信息管理和共享工作中所采用的数据描述标准、数据聚合工具及相关应用，以期为国内相关领域的研究或相关的工作提供参考和借鉴。
关键词：课程数据 数据管理 数据共享 数据聚合 英国
1003-6938（2013）04-0102-06
在线学习在上世纪60年代就已经出现[1-2]，但在线学习真正发展起来，还是在上世纪90年代，随着互联网的发展和普及，E-Learning才算真正进入在线网络化时代。美国巴森商学院的I. Elaine Allen和Jeff Seaman博士共同发布的《随需学习：美国2009年在线教育调查》表明，单在2008年秋季学期，美国就有460万的大学生参加了至少一门在线课程，占全美大学生的愈四分之一，相比上年同期增长了17%[3]。而随着在线学习的形式为越来越多的人群所接受，相关的问题也随之产生。其中一个关键问题就是课程数据的管理与发现。英国牛津大学2010年10月发布了《英国在线学习现状研究报告》[5]，该报告的一个主要发现就是随着越来越多的高等教育机构和继续教育机构提供在线课程，学生们在诸多课程网站上寻找课程变得越来越困难。此外，课程网站上所提供的信息也不足以为希望进行在线学习的学习者提供足够的信息，不足以做出决定该门课程是否能够满足其需求。
英国的课程数据除了在本机构的网站上进行公布，还会通过与第三方商业课程数据网站（commercial provider websites）进行合作。相比而言，商业课程数据提供方所提供的怎么写作相比于高校机构的网站在易用性和性能上要更好（商业机构与高校机构课程数据质量对比见图1）。但牛津大学的研究人员也指出，虽然商业课程数据提供方的怎么写作要好于高校机构，但总体而言，英国当前的多数机构，包括高校机构和商业机构仍未能提供高质量的课程数据怎么写作。
总的来说，当前在线学习中关于课程信息存在两个问题和需求：课程信息的发现和课程信息的完整性。笔者将导致该问题和需求的原因总结为以下几点：
（1）课程数据提供者的分散。每一所高校和教育机构都通过其网站来提供自身的课程数据，学习者需要逐一访问相关的高校和教育机构的网站才能获取到课程信息。
（2）课程信息质量参差不齐。不同的课程提供者所提供的内容详细程度、对课程的描述方式等都不一致。学习者往往无法通过所提供的有限的课程信息来做出决策。
（3）课程获取渠道的低效。如前所述，在英国57%的学生通过学校网站来获取课程信息，16%的学生则通过搜索引擎来获取课程信息。对于前者，有三分之一的网站没有为学生提供有效的搜索课程的途径。
在在线学习迅猛发展的时代，学习者对课程信息的可获取性、有效性和完整性的需求在日益增强。通过何种方式来解决以上所提到的问题，满足学习者的相关需求也成为了在线学习领域中必须面对的一个问题。针对以上所提到的问题和原因，本文通过介绍国外在线学习领域中课程信息管理和共享相关的标准、工具和实践项目，总结了英国课程信息管理的相关解决方案，以为国内同行提供借鉴。
XCRI-CAP，即eXchanging Course Related Information， Course Advertising Profile，是2005年由JISC所资助的一个e-learning项目成果之一。2007年XCRI项目再次收到JISC的资助，以将XCRI标准开发成一个更为轻量级的规范来帮助英国高校实现其课程信息的发布和聚合[11]。2009年XCRI-CAP 1.1版本正式发布，该版本是一个支持XML规范的信息模型，是一个用于描述高校课程信息的标准。XCRI-CAP的两个主要功能是：①类似于RSS聚合，XCRI-CAP能够将课程信息方便地发布到课程广告方（course advertising），以供学习者获取；②在不同的课程提供方之间进行数据的交换。通过XCRI-CAP的标准格式和通用的定义，各个高校不同的课程数据可以很方便容易地进行传递，同时还可以很方便地对数据进行更新，进而提升系统的互操作性。
目前，XCRI-CAP的使用已经不仅仅限于高校课程信息，例如XCRI-CAP在JISC的推动下，已经开始与英国高教的关键信息集（KIS）进行了融合。KIS是英国本科生课程的一个信息集合，学生可以通过KIS提供的信息进行课程对比[13]。此外，XCRI-CAP的规范也被用在了英国高等教育成绩报告（HEAR）中。HEAR[14]是用来记录高校学生在校成绩的方式，希望通过HEAR来提供比英国本科学位系统更为全面地信息。新的HEAR的XML数据规范中就使用到了最新版的XCRI-CAP 1.2规范，以此来促进本科生成绩报告的交流和互操作。
3 结语
面对英国学习者在获取课程数据中的问题，除了牛津大学2010年10月发布的《英国在线学习现状研究报告》之外，英国政府在2011年6月也发布了白皮书《高等教育：以学生为核心的教育系统》[6]。白皮书中明确指出对于提供给学生的信息，一方面要提高信息的质量和有效性，另一方面要扩展信息的内容，以为在校生提供更为有效的课程信息。而英国总理也在《2012年秋季声明》中提出通过关键信息集（KIS）来为大学在校生提供有效的课程信息的计划[7]。此外，JISC也在2011年九月发起了课程信息的专项项目“Course Data： making the most of
在政府的推动、相关组织机构大力支持、相关高校积极参与的背景下，随着课程数据描述和发布标准的统一、课程数据的聚合和集成、检索及利用方式不断丰富，目前英国课程数据管理和怎么写作已经得到有效的改善。学生能够通过课程聚合平台（如XCRI Aggregator）获取一站式的课程数据怎么写作。而在已有的课程数据的基础上所衍生出的可视化、个性化和移动化的怎么写作，更是为学习者获取课程数据和做出课程决策提供了更有效的手段。
同时，对于高校而言，以往一些规模较小、地理位置较为不利的高校，为了招募足够的学生所付出的营销成本往往要非常高。而课程数据相关标准的建立和使用为课程数据的发布和发现提供了极大便利。在这种环境下，每一所学校的课程数据都能在相同的平台上（如UCAS）以平等的机会为学习者浏览和发现。
根据艾瑞咨询2009年发布的《2008-2009年中国网络教育行业发展报告》显示，2008年中国网络教育市场规模达到352亿元，同比增长23.9%[4]。在线教育在中国正处于不断上升的时期，可以预见随着在线课程的爆炸式增长，在未来中国的在线教育学习者对课程数据的检索和发现也会有相似的需求。虽然当前国内在在线学习以及课程申请的状况与英国有很大差异，但是英国在课程数据相关问题的处理上，从标准的制定到相关工具的延伸，同时在产品和应用上能够根据英国高校学生的特点，为其写作社交化、移动化和可视化的应用怎么写作，这样的怎么写作模式、这些解决方案背后及其背后的思考，对我国在线教育课程数据及其他领域的问题都具有一定的借鉴意义。
参考文献：
E-learning[EB/OL].[2013-05-01].http：//en.wikipedia.org/wiki/E-learning.
PLATO： The Emergence of Online Community[EB/OL]. [2013-05-01]. http：//thinkofit.com/plato/dwplato.htm.
[3]I.E. Allen & J Seaman， Learning on Demand： online education in the United States， 2009， The Sloan Consortium[EB/OL].[2013-05-02]. http：//.cn/soft/ACRD4CHS.EXE">PDF浏览器用户请先下载安装
关键词：课程数据 数据管理 数据共享 数据聚合 英国
1003-6938（2013）04-0102-06
在线学习在上世纪60年代就已经出现[1-2]，但在线学习真正发展起来，还是在上世纪90年代，随着互联网的发展和普及，E-Learning才算真正进入在线网络化时代。美国巴森商学院的I. Elaine Allen和Jeff Seaman博士共同发布的《随需学习：美国2009年在线教育调查》表明，单在2008年秋季学期，美国就有460万的大学生参加了至少一门在线课程，占全美大学生的愈四分之一，相比上年同期增长了17%[3]。而随着在线学习的形式为越来越多的人群所接受，相关的问题也随之产生。其中一个关键问题就是课程数据的管理与发现。英国牛津大学2010年10月发布了《英国在线学习现状研究报告》[5]，该报告的一个主要发现就是随着越来越多的高等教育机构和继续教育机构提供在线课程，学生们在诸多课程网站上寻找课程变得越来越困难。此外，课程网站上所提供的信息也不足以为希望进行在线学习的学习者提供足够的信息，不足以做出决定该门课程是否能够满足其需求。
1 英国课程数据管理现状与问题分析
根据牛津大学发布的《英国在校教育现状调查报告》，2009～2010学年第一学期，有57%的学生通过被录取的学校网站来获取课程信息，16%的学生则通过搜索引擎来获取课程信息，而只有0.5%的学生通过课程聚合怎么写作获取课程信息。而在后续的针对大学网站的调查中，有三分之一的网站没有为学生提供有效的搜索课程的途径。而对于提供了搜索途径的网站来说，70%以上的网站则没有提供按课程类别检索的选项。由此导致的结果是，在对大学课程网站的易用性和信息质量的评价上，多数的学生认为大学所提供的课程网站在易用性和信息质量上都难以令人满意。英国的课程数据除了在本机构的网站上进行公布，还会通过与第三方商业课程数据网站（commercial provider websites）进行合作。相比而言，商业课程数据提供方所提供的怎么写作相比于高校机构的网站在易用性和性能上要更好（商业机构与高校机构课程数据质量对比见图1）。但牛津大学的研究人员也指出，虽然商业课程数据提供方的怎么写作要好于高校机构，但总体而言，英国当前的多数机构，包括高校机构和商业机构仍未能提供高质量的课程数据怎么写作。
总的来说，当前在线学习中关于课程信息存在两个问题和需求：课程信息的发现和课程信息的完整性。笔者将导致该问题和需求的原因总结为以下几点：
（1）课程数据提供者的分散。每一所高校和教育机构都通过其网站来提供自身的课程数据，学习者需要逐一访问相关的高校和教育机构的网站才能获取到课程信息。
（2）课程信息质量参差不齐。不同的课程提供者所提供的内容详细程度、对课程的描述方式等都不一致。学习者往往无法通过所提供的有限的课程信息来做出决策。
（3）课程获取渠道的低效。如前所述，在英国57%的学生通过学校网站来获取课程信息，16%的学生则通过搜索引擎来获取课程信息。对于前者，有三分之一的网站没有为学生提供有效的搜索课程的途径。
在在线学习迅猛发展的时代，学习者对课程信息的可获取性、有效性和完整性的需求在日益增强。通过何种方式来解决以上所提到的问题，满足学习者的相关需求也成为了在线学习领域中必须面对的一个问题。针对以上所提到的问题和原因，本文通过介绍国外在线学习领域中课程信息管理和共享相关的标准、工具和实践项目，总结了英国课程信息管理的相关解决方案，以为国内同行提供借鉴。
2 相关解决方案和案例研究
2.1 建立统一的课程数据标准
根据UCAS上的数据显示，2012年全英国共有320家大学和学院在UCAS上发布自己的课程，设计的学科类别包括27个类目[9]。而hotcourses[10]作为英国最大的课程数据库，收集了来自美国、英国、澳大利亚和新加坡等超过3000所大学院校和超过35万个专业课程的信息。不同教育机构对各自的课程信息描述标准和方式各异，为课程数据的收集带来了极大的困难。而在英国，UCAS等机构能够建立起完善的课程数据库，主要的原因就在于课程描述和发布标准的统一。XCRI-CAP，即eXchanging Course Related Information， Course Advertising Profile，是2005年由JISC所资助的一个e-learning项目成果之一。2007年XCRI项目再次收到JISC的资助，以将XCRI标准开发成一个更为轻量级的规范来帮助英国高校实现其课程信息的发布和聚合[11]。2009年XCRI-CAP 1.1版本正式发布，该版本是一个支持XML规范的信息模型，是一个用于描述高校课程信息的标准。XCRI-CAP的两个主要功能是：①类似于RSS聚合，XCRI-CAP能够将课程信息方便地发布到课程广告方（course advertising），以供学习者获取；②在不同的课程提供方之间进行数据的交换。通过XCRI-CAP的标准格式和通用的定义，各个高校不同的课程数据可以很方便容易地进行传递，同时还可以很方便地对数据进行更新，进而提升系统的互操作性。
目前，XCRI-CAP的使用已经不仅仅限于高校课程信息，例如XCRI-CAP在JISC的推动下，已经开始与英国高教的关键信息集（KIS）进行了融合。KIS是英国本科生课程的一个信息集合，学生可以通过KIS提供的信息进行课程对比[13]。此外，XCRI-CAP的规范也被用在了英国高等教育成绩报告（HEAR）中。HEAR[14]是用来记录高校学生在校成绩的方式，希望通过HEAR来提供比英国本科学位系统更为全面地信息。新的HEAR的XML数据规范中就使用到了最新版的XCRI-CAP 1.2规范，以此来促进本科生成绩报告的交流和互操作。
源于：论文的标准格式www.udooo.com
摘自：毕业论文摘要www.udooo.com
（3）可视化。与XCRI-CAP Facebook Course Search App一样，由Trainagain主导的课程数据项目Skills Dashboard[25]也是基于Knowledge Integration的XCRI Aggregator平台。Skills Dashboard通过提供可视化的技能图谱来为学习者的学习提供决策参考。Skills Dashboard通过XCRI Aggregator作为基础平台，通过后者提供的API来实现课程数据的获取。在该基础之上，进行dashboard应用的开发。在技术架构上[26]，由于XCRI Aggregator的SOLR索引支持弹性检索语法（Elastic Search syntax），Trainagain使用了开源的PHP包Elastic Search来实现对索引数据的查询，查询到的数据会以JSON格式返回。Skills Dashboard使用Google graphs API来完成可视化图形数据的创建；JQuery则用于异步获取数据和图形展示的更新；此外，前端标签云的展现则通过JQCloud来完成。3 结语
面对英国学习者在获取课程数据中的问题，除了牛津大学2010年10月发布的《英国在线学习现状研究报告》之外，英国政府在2011年6月也发布了白皮书《高等教育：以学生为核心的教育系统》[6]。白皮书中明确指出对于提供给学生的信息，一方面要提高信息的质量和有效性，另一方面要扩展信息的内容，以为在校生提供更为有效的课程信息。而英国总理也在《2012年秋季声明》中提出通过关键信息集（KIS）来为大学在校生提供有效的课程信息的计划[7]。此外，JISC也在2011年九月发起了课程信息的专项项目“Course Data： making the most of
摘自：毕业论文文献格式www.udooo.com
course information”[8]，试图通过该项目促进课程信息的标准化，以提升英国高等教育机构课程信息的信息质量和准确性，同时保证这些课程信息对学习者的可获取性。在政府的推动、相关组织机构大力支持、相关高校积极参与的背景下，随着课程数据描述和发布标准的统一、课程数据的聚合和集成、检索及利用方式不断丰富，目前英国课程数据管理和怎么写作已经得到有效的改善。学生能够通过课程聚合平台（如XCRI Aggregator）获取一站式的课程数据怎么写作。而在已有的课程数据的基础上所衍生出的可视化、个性化和移动化的怎么写作，更是为学习者获取课程数据和做出课程决策提供了更有效的手段。
同时，对于高校而言，以往一些规模较小、地理位置较为不利的高校，为了招募足够的学生所付出的营销成本往往要非常高。而课程数据相关标准的建立和使用为课程数据的发布和发现提供了极大便利。在这种环境下，每一所学校的课程数据都能在相同的平台上（如UCAS）以平等的机会为学习者浏览和发现。
根据艾瑞咨询2009年发布的《2008-2009年中国网络教育行业发展报告》显示，2008年中国网络教育市场规模达到352亿元，同比增长23.9%[4]。在线教育在中国正处于不断上升的时期，可以预见随着在线课程的爆炸式增长，在未来中国的在线教育学习者对课程数据的检索和发现也会有相似的需求。虽然当前国内在在线学习以及课程申请的状况与英国有很大差异，但是英国在课程数据相关问题的处理上，从标准的制定到相关工具的延伸，同时在产品和应用上能够根据英国高校学生的特点，为其写作社交化、移动化和可视化的应用怎么写作，这样的怎么写作模式、这些解决方案背后及其背后的思考，对我国在线教育课程数据及其他领域的问题都具有一定的借鉴意义。
参考文献：
E-learning[EB/OL].[2013-05-01].http：//en.wikipedia.org/wiki/E-learning.
PLATO： The Emergence of Online Community[EB/OL]. [2013-05-01]. http：//thinkofit.com/plato/dwplato.htm.
[3]I.E. Allen & J Seaman， Learning on Demand： online education in the United States， 2009， The Sloan Consortium[EB/OL].[2013-05-02]. http：//.cn/soft/ACRD4CHS.EXE">PDF浏览器用户请先下载安装
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