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在小学语文教学中，良好的朗读习惯的形成对情感教育的培养、孩子的感悟及写作技巧的提高有很大帮助，我们应努力培养学生的读书习惯。大量教学实践证明，阅读教学必须从最基本的朗读上多下工夫。教学中要重视“读”，实现“读”的全过程，将读贯穿到学习过程中，它体现了学生主体作用的发挥，同时也体现了新课程标准理念。
以前朗读练习只是走过场、摆形式，学生按老师说好的模式去照搬，并解决文章中出现的一些生字新词，但实际上学生在读完一篇课文后，往往是一问三不知，既不知道文章的意思，也谈不上掌握字和词，一个个都变成了“提线木偶”。学生没有充分的时间去通读课文，因此学生对文章的理解只是处于“读”而非理解，所以学生对文章没有感受，说不出文章所要表达的意思是什么。这种教育模式更多地是老师在完成相应的大纲要求，把学生当做被填充的容器，而学生更没有自己的主体地位，只能在课堂上被动地接受老师所讲的知识，按照老师的意思去做、去读。
我们都在思考如何进一步改变这些问题带来的弊端。教师应在新课标要求的前提下，以教学过程中学生掌握为目标进行和掌握学生的阅读，要针对不同的学生进行分类和有区别的、有针对性的预设。在最基础之上即最低要求达到后，对各个层次学生进行点评，一定要把读书、思考的时间还给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生在自己的阅读中去感受作者赋予文章的内涵，让此时的学生由“听者”变成真正的“读者”，让他们去体会成为主人的感觉。
如何做到将经典或好的美文与学生共赏析，这需要发挥教师的主动性。而诵读的前提发自内心的，只有在思想与内心都和作者相容，才能使我们的学习达到要求的时机。如知识与技能、过程与方法，以至于情感态度和价值观等的学习的要标准，这样也就做了有用功。指导学生阅读，必须做到尊重学生和发挥学生的主动性。教师指导诵读，就要精选内容
读书破万卷，下笔才能如有神，发挥学生的阅读能力，因为“读是架设在读者和作者之间的纽带，有了这条纽带，学生的思想就会在我们的点拨下和文章相通，从而达到升华”。学生需要给我们教师给他们提供更多、更好的朗读机会！
总之，朗读是一种有趣的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师耐心的点播、学生们的勤奋努力，才能体现出它对教学的巨大推动力！
一、体现情感教育，达到思想教育目的
在教学探究活动中，想方设法通过导语引入、启发思考、设置问题和适当引导或点评的步骤进行。同时注意分组合作和合作探究，调动学生兴趣来营造教学情景或氛围，使学生进入“特定境界”中，与文本中的人物“见面”，设想当时的画面和作者的思想感情，使学生的头脑活起来，使之身临其境，从而掀起学生思想感情的波澜，使学生随着作者的感情变化，受到感染，产生共鸣，得到潜移默化的熏陶。二、要保持一定的阅读时间，从阅读中收获知识和感悟
如今小学语文课堂教学实行的是素质教育，所以更多的时候都是提倡启发式教学，但因为小学生的理解能力还十分有限，所以这种启发式教学也并不是真正意义上的启发。教师认为与其让学生自己去摸索试探、去凭感觉朗读，不如教师来示范，所有学生的角色都由教师来饰演，原本自由的思考空间都被包办，学生只能被动地接受。以前朗读练习只是走过场、摆形式，学生按老师说好的模式去照搬，并解决文章中出现的一些生字新词，但实际上学生在读完一篇课文后，往往是一问三不知，既不知道文章的意思，也谈不上掌握字和词，一个个都变成了“提线木偶”。学生没有充分的时间去通读课文，因此学生对文章的理解只是处于“读”而非理解，所以学生对文章没有感受，说不出文章所要表达的意思是什么。这种教育模式更多地是老师在完成相应的大纲要求，把学生当做被填充的容器，而学生更没有自己的主体地位，只能在课堂上被动地接受老师所讲的知识，按照老师的意思去做、去读。
我们都在思考如何进一步改变这些问题带来的弊端。教师应在新课标要求的前提下，以教学过程中学生掌握为目标进行和掌握学生的阅读，要针对不同的学生进行分类和有区别的、有针对性的预设。在最基础之上即最低要求达到后，对各个层次学生进行点评，一定要把读书、思考的时间还给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生在自己的阅读中去感受作者赋予文章的内涵，让此时的学生由“听者”变成真正的“读者”，让他们去体会成为主人的感觉。
三、对经典要诵读，及时学会好的段落写作技巧
“儿童领悟不多，但老师应使孩子们尽量领悟一些，多感受一些（苏霍姆林斯基）。”文章中的语言都融汇着作者的思想，也包括着丰富的感情，这些都要求教师来对学生进行必要的指导，加强沟通，引领学生与文章产生共鸣。经典之文传诵不衰，说明它的魅力难以抵挡，而这主要靠我们教师。如何做到将经典或好的美文与学生共赏析，这需要发挥教师的主动性。而诵读的前提发自内心的，只有在思想与内心都和作者相容，才能使我们的学习达到要求的时机。如知识与技能、过程与方法，以至于情感态度和价值观等的学习的要标准，这样也就做了有用功。指导学生阅读，必须做到尊重学生和发挥学生的主动性。教师指导诵读，就要精选内容
摘自：毕业论文范文www.udooo.com
，要与学生知识储备或年龄经历相仿或类似的文章。在读的过程中，要指导学生按部就班，形成一个良性的过程：要由感知课文到理解课文到引起共鸣，内化为自身的收获，要加强对作者思想的情感体验。要能体现学生的自我，要积极引导学生根据自己的兴趣读好课文。“为人师表”，教师最好能做出表率，要求学生诵读的文章教师要诵读下来，以期望文章作者、教师、学生思想精神达到交融。教师还要教给学生一定的阅读方法，多给学生朗诵的机会，通过富有感情的朗读，将文字转为有声话语，让学生发挥丰富的想象力，读出其中的意境，读出其中深层的含义，领会其中的内涵，达到“虽身不能至，其心亦往之”的最高层次。经过不断地阅读与品味，促使自身素质得到提升。读书破万卷，下笔才能如有神，发挥学生的阅读能力，因为“读是架设在读者和作者之间的纽带，有了这条纽带，学生的思想就会在我们的点拨下和文章相通，从而达到升华”。学生需要给我们教师给他们提供更多、更好的朗读机会！
四、合理运用多种阅读方式
朗读有很多种形式，这包括有意识地进行范读、领读，以及分角色朗读等。在日常的教学中，教师要通过各种教学方式的改变来激发小学生对朗读的兴趣。俗话说：读书百遍其义自见。朗读一定要深入其中，深入理解文章所要表达的含义和中心思想。所以，语文老师对于范读的指导就是必不可少的了。小学生的可塑性强，一切都尚未定型，所以语文教师要不失时机地进行朗读示范，通过有感情的朗读示范，可以帮助学生体会到作者写作的感受，感受到文章主人公的心理变化，从而引起学生和作者的感情交融。在学生进行模仿朗读的时候也要注意，一定要鼓励学生大胆地读出自己的感受，朗读不能限于机械地模仿，要从自己对文章的感受和体会出发，使小学生真正在体会内涵的基础上进行朗读。根据具体的朗读内容，教师还可以安排不同的角色朗读，这样也可以帮助学生很好地理解作者的写作意图，激发学生朗读兴趣的同时，还可以加深学生对文章的记忆。总之，朗读是一种有趣的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师耐心的点播、学生们的勤奋努力，才能体现出它对教学的巨大推动力！