分析高效努力打造高效课堂点滴学报

一个婴儿摆弄一件东西，可以玩得津津有味，这是他们认知世界的过程。苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考”。给学生一个张扬个性的场所，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，这就是我们的课堂，一个高效的课堂。

一、创设有趣味的教学情境

高涨激动的学习情趣源于趣味，精心设计符合学生特点的、有利于激发学生求知欲的教学情境，可帮助学生理解教材内容，加深印象，唤醒全体学生的认知体系，拓展思维，让学生成为学习的主人。教学“有余数除法”时，我让学生观看“庆祝六一国际儿童节”图片，教学大楼的四周有序地插满了红、黄、蓝、绿四种颜色的彩旗。接着我告诉学生只要你说出是第几面彩旗，老师就马上告诉你它是什么颜色。学生将信将疑，都想跃跃欲试。学生所报的数，老师皆猜中。正当学生兴趣高涨时，我告诉大家，学习了“有余数除法”，你们就会知道其中的奥秘了。这个课堂学生都怀着极大的兴趣投入学习。

二、让爱意充满整个课堂

充满爱意的课堂才会变得有活力，真正做到师生平等。教师才能融入学生中，与学生一起合作、交流，倾听学生的想法，赏识学生的观点，激励学生去探索发现；学生才能学得自由自在，聪明才智才能正常发挥，学生才能真正体验到学习的快乐。课堂上我把每一个学生作为关注的生命体，当学生不愿意回答或不敢回答问题时，我鼓励学生：“别怕，说错是正常的，因为我们正在学吗，你有什么想法，说给大家听听。”当学生回答不出问题时，我用期待的目光并说：“你行的，再好好想想！”当学生经过思考回答正确时，我用赞许的目光给予肯定：“我就知道你一定行，这不，说得多好、多有条理、多规范呀！”……我用暖暖的爱意激励着学生，整个课堂充满了积极向上的情感，学生情绪高涨，事半功倍。

三、把时空留给学生来探索

学生是学习的主体，每个学生都有求知的强烈愿望。儿童天性活泼，学生的学习活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，参与知识的推导过程；通过观察引导学生去发现问题，再通过猜想、操作、思考、讨论、验证等多种活动，找到解决问题的思路和方法；在探索中获取知识，养成自主学习的能力和刻苦钻研的精神。教学“移多补少”这类应用题时，我不提示学生学习的方法和途径，仅提供学习目标，“通过看一看、想一想、移一移，说说这类应用题的解题方法”，这样，把实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地去探索问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性认识，培养了学生的探索能力。再比如教学“平行四边形”时，我让学生欣赏一些图片，然后说说自己的发现。学生通过仔细观察发现：伸缩门、升降机等利用了平行四边形容易变形的特性，而篱笆墙、楼梯扶手、挂衣架等没有用到平行四边形的这种特性，平行四边形只是起到了美观的作用。通过留给学生这样的时空，学生不仅懂得了平行四边形不同的实用性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣。

四、提供适合学生合作学习的环境

合作体现了“以学生发展为本”的教学理念，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。当学生在独立思考、解决问题遇到障碍时，每个学生都有合作的需求，这时进行小组合作，成效一定显著。这时的合作既有利于促进学生动手动脑，主动探索数学知识，又有利于集体研究，促进合作学习，培养创新意识。教学“梯形面积”时，我出示目标：“通过量、画、剪、拼，利用转化的数学思想，计

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算梯形的面积”。学生因为有平行四边形和三角形面积计算方法推导的基础，会把梯形也转化成已学过的图形来计算，可通过合作来解决。事实证明：学生探索出多种剪拼的方法，并与其他小组交流“我们是怎么想的，怎么做的，我们所拼图形的边与梯形上下底、高的关系，梯形面积怎样计算”。个别小组还特别强调计算梯形的面积为什么要除以2。这样在小组合作学习中，学生通过动手动脑又动口，实现了利用转化的数学思想解决问题、抓住本质、寻找共同点，促进了组内学生和小组间学生的交流，顺利地实现了知识的自我构建和知识创造。

五、让数学回归生活

数学来源于生活，生活中处处离不开数学。把身边的事物融入到数学课上，让教与学跳出课本，走进现实生活中，让数学课堂大起来。用我们身边的事物作为学习素材，来提高学习的趣味性，所学的数学问题更具体化、形象化。教学“认识物体和图形”时，我选取了生活中学生熟悉的许多物体，如小玻璃球、魔方、积木、乒乓球、牙膏盒、香皂盒、茶叶筒等装进一个袋子里，让学生通过摸一摸，猜里面是什么东西，再拿出来看一看，说一说它是什么图形。这样激起学生学习的兴趣，让他们体验学习的快乐。
课堂上，尊重我们的学生、信任我们的学生、放手我们的学生，放手的同时再加以适时的引导，与学生密切合作，激发学生的学习动力，还学生学习的主体地位，想不出高效的课堂都不可能。