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写作是学生生活、生命的体验。它是学生动用自己独特的体验运用自己的个性化语言抒写自己的人生史记。而课内阅读和课外阅读是一条提供给学生体验生活的重要渠道。
我们来看一个教学案例：
《背影——朴实简洁的语言传达感人的力量》
教学朱自清的经典文章《背影》，我主要从经典和感人两个方面引导学生走入作者的心境，从而去体会父亲怜爱儿子，儿子感念父亲的感情。
师：你觉得这篇课文成为经典的原因有哪些？
生：抓住“背影”这个特定的表现角度。
生：……
师：文中父亲的话多么？请找出来，读读。
生：①不要紧，他们去不好②我写几个橘子去。你就在此地，不要走动。
③我走了，到那边来信！④进去吧，里边没人。
师：请学生读读品品其中的内涵。
师：那么父亲的语言有什么特点？
生：朴实简洁。
师：朴实简洁的语言还表现在哪里？
师：（归纳）要传达真挚的情感并非都要华丽的语言，相反，有时平淡朴实的语言越能表达真挚的情感，产生感人的力量。
师：（拓展《秋天的怀念》情境创设，精选写作点。）在你的生命中，值得你怀念的人有哪些？为什么值得你怀念？请用平淡朴实的生活化语言表达自己的真情实感。
写作任务（推荐题目《永久的怀念》）
这堂课中，课文的语言成为范本，学生必能对文本材料进行写作上的迁移。
其实像这样的例文还是不少，如：
《济南的冬天——传神的语言创造妙境》《土地的誓言——生动的语言表达深情》《端午的鸭蛋——平淡幽默的语言抒发真情》等。
首先是文本阅读，朗读百草园中写景的部分。
分析写景的语句，思考：这段文字为什么能把百草园中的景物写得如此具体生动又清晰？
得出结论：一是作者从“触觉、视觉、听觉、味觉”等不同感官角度写景；二是从低到高，从高到低不同的顺序角度写景；三是从“春、夏、秋”不同季节的角度选择景物。所以要多角度有层次地描写景物，才能使景物描写生动具体又清晰。
拓展《夏感——多感官地表现事物的面貌》
最后创设情境，引导学生尝试用相似的方法展开创写活动。（选择一处你所观察到的印象最深刻的景物，多角度去描写。）
这样的例子在文本中还是有的：
《金色花，荷叶母亲——借物抒情的手法》《散步——以小见大的手法》《陋室铭，爱莲说——托物言志的手法》《海燕——象征手法》《蝉——先抑后扬的手法》等。
在教授《邓稼先》时，我充分利用文中邓稼先的事例及作者对邓稼先饱含深情的赞誉句子，要求学生模仿感动中国年度人物的颁奖辞写一段邓稼先的颁奖辞。
文中对邓稼先饱含深情的赞誉句子有：
（1）“鞠躬尽瘁，死而后已”正好准确地描述了他的一生。
（2）他忠厚平实、真诚坦白，从不骄人。
（3）邓稼先是中国几千年来传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
（4）他的无私精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。
出示一些颁奖辞
（1）在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。5年归国路，10年两弹成。开创祖国航天，他是先行人，劈荆斩棘，把智慧锻造成阶梯，留给后来的攀登者。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。（钱学森）
（2）他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识；当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴。淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。他毕生的梦想，就是让所有人远离饥饿。喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平！（袁隆平）
例：当大漠的苍茫点缀了蘑菇云的硝烟，当五星红旗升起在联合国的上空。是他，长空铸剑，吼出雄师的愤怒；是他，以身许国，写下山河的颂歌。殷红热血，精忠报国，他是共和国忠诚的奠基人；鞠躬尽瘁，死而后已，他是中华民族不倒的脊梁。
如学习了八年级下册第五、第六单元，我们可以对这些文章进行归纳：《五柳先生传》《马说》《小石潭记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》表现的都是古代著名的文人的心境和情怀。陶渊明的不慕荣利、安贫乐道的情趣，韩愈的怀才不遇的处境，柳宗元的孤凄悲凉的心境，范仲淹的先忧后乐的高尚情怀，欧阳修的寄情山水的乐趣和与民同乐的理想，无不深深触动了少年情怀，拨动了少年心弦。我们可以利用这些课文，进行写作。如可以拟一些这样题目：《读你》《其实我懂你》《我和 有约》，这些创写活动既可以对学生进行文学文化的积淀，又可以提高学生写作的思想高度。
我想特别强调的是，不要把“读写结合”理解为简单的“模仿”。它应该展现读和写之间的多重关系和不同时机。对于写作而言，阅读材料（范文）有的可以成为诱发因素（二度创作），有的可以成为模仿的榜样，有的则只能作为揣摩的对象（思维训练），读写有机结合，
一、在课内阅读的课文中寻作的教学点，以读促写，读写交融
现行教材中都选入了大量文质兼美的文章，它不仅提供给我们阅读的素材，而且提供写作的契机。现行教材中的选文，有它的典范性、权威性，它在思路、技巧、表达方式等方面都具有指导意义，我们在学习时，就得充分地认识，深刻地把握，多方面、多层面地领会它，并把它当作学生创新的起点。因此，我们要学会寻找、发现课内阅读的文本中蕴含的写作教学点。做到读写的有机结合，在阅读教学的同时实践写作的指导。1.依托阅读课文，培养语感，提升语言的表现力
语感是学习语文的重要因素，而语言是写作的最基本要素。我们可以依托阅读课文，对学生进行语感训练，进而提高语言的表现力。我们来看一个教学案例：
《背影——朴实简洁的语言传达感人的力量》
教学朱自清的经典文章《背影》，我主要从经典和感人两个方面引导学生走入作者的心境，从而去体会父亲怜爱儿子，儿子感念父亲的感情。
师：你觉得这篇课文成为经典的原因有哪些？
生：抓住“背影”这个特定的表现角度。
生：……
师：文中父亲的话多么？请找出来，读读。
生：①不要紧，他们去不好②我写几个橘子去。你就在此地，不要走动。
③我走了，到那边来信！④进去吧，里边没人。
师：请学生读读品品其中的内涵。
师：那么父亲的语言有什么特点？
生：朴实简洁。
师：朴实简洁的语言还表现在哪里？
师：（归纳）要传达真挚的情感并非都要华丽的语言，相反，有时平淡朴实的语言越能表达真挚的情感，产生感人的力量。
师：（拓展《秋天的怀念》情境创设，精选写作点。）在你的生命中，值得你怀念的人有哪些？为什么值得你怀念？请用平淡朴实的生活化语言表达自己的真情实感。
写作任务（推荐题目《永久的怀念》）
这堂课中，课文的语言成为范本，学生必能对文本材料进行写作上的迁移。
其实像这样的例文还是不少，如：
《济南的冬天——传神的语言创造妙境》《土地的誓言——生动的语言表达深情》《端午的鸭蛋——平淡幽默的语言抒发真情》等。
2.依托阅读课文，渗透写作技法的指导。
教学案例二、《从百草园到三味书屋》
教学定位是《从百草园到三味书屋——多角度地描写景物》首先是文本阅读，朗读百草园中写景的部分。
分析写景的语句，思考：这段文字为什么能把百草园中的景物写得如此具体生动又清晰？
得出结论：一是作者从“触觉、视觉、听觉、味觉”等不同感官角度写景；二是从低到高，从高到低不同的顺序角度写景；三是从“春、夏、秋”不同季节的角度选择景物。所以要多角度有层次地描写景物，才能使景物描写生动具体又清晰。
拓展《夏感——多感官地表现事物的面貌》
最后创设情境，引导学生尝试用相似的方法展开创写活动。（选择一处你所观察到的印象最深刻的景物，多角度去描写。）
这样的例子在文本中还是有的：
《金色花，荷叶母亲——借物抒情的手法》《散步——以小见大的手法》《陋室铭，爱莲说——托物言志的手法》《海燕——象征手法》《蝉——先抑后扬的手法》等。
3.依托阅读课文，引导学生对课文进行二度创作，拓宽写作样式，积累写作素材。
教学案例三在教授《邓稼先》时，我充分利用文中邓稼先的事例及作者对邓稼先饱含深情的赞誉句子，要求学生模仿感动中国年度人物的颁奖辞写一段邓稼先的颁奖辞。
文中对邓稼先饱含深情的赞誉句子有：
（1）“鞠躬尽瘁，死而后已”正好准确地描述了他的一生。
（2）他忠厚平实、真诚坦白，从不骄人。
（3）邓稼先是中国几千年来传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
（4）他的无私精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。
出示一些颁奖辞
（1）在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。5年归国路，10年两弹成。开创祖国航天，他是先行人，劈荆斩棘，把智慧锻造成阶梯，留给后来的攀登者。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。（钱学森）
（2）他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识；当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴。淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。他毕生的梦想，就是让所有人远离饥饿。喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平！（袁隆平）
例：当大漠的苍茫点缀了蘑菇云的硝烟，当五星红旗升起在联合国的上空。是他，长空铸剑，吼出雄师的愤怒；是他，以身许国，写下山河的颂歌。殷红热血，精忠报国，他是共和国忠诚的奠基人；鞠躬尽瘁，死而后已，他是中华民族不倒的脊梁。
4.依托阅读课文，进行文学文化的积淀，提高写作的思想高度。
读写整合可以着眼于技能技巧的移植，也可以着眼于思想认识的扩展，为提升写作内涵怎么写作。大多数极具思想内涵的文学作品的教学都能达到这样的写作教学目的。如学习了八年级下册第五、第六单元，我们可以对这些文章进行归纳：《五柳先生传》《马说》《小石潭记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》表现的都是古代著名的文人的心境和情怀。陶渊明的不慕荣利、安贫乐道的情趣，韩愈的怀才不遇的处境，柳宗元的孤凄悲凉的心境，范仲淹的先忧后乐的高尚情怀，欧阳修的寄情山水的乐趣和与民同乐的理想，无不深深触动了少年情怀，拨动了少年心弦。我们可以利用这些课文，进行写作。如可以拟一些这样题目：《读你》《其实我懂你》《我和 有约》，这些创写活动既可以对学生进行文学文化的积淀，又可以提高学生写作的思想高度。
我想特别强调的是，不要把“读写结合”理解为简单的“模仿”。它应该展现读和写之间的多重关系和不同时机。对于写作而言，阅读材料（范文）有的可以成为诱发因素（二度创作），有的可以成为模仿的榜样，有的则只能作为揣摩的对象（思维训练），读写有机结合，
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也要讲究时机。不一而足，只要选择恰当，大多数文章是可以整合写作的，只要时机恰当，大多数课是可以展开写作教学的。