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【关键词】经济数学；课程体系 经济数学 教学改革
一、高职经济数学教学中存在的问题
1.课程内容和体系陈旧
传统的经济数学教学体系基本上是数学专业教材的一种浅化浓缩，与其他专业高等数学内容并没有显著的差别，无非是删繁就简，去掉了一些相对较深较难的内容。虽然也介绍一些与经济有关的内容，如常见的经济函数、边际分析、弹性分析等，但大多数情况下仅仅是简要介绍，真正能联系现实经济现象和时代背景、体现专业特色的内容并不多。概念的引入缺少实际背景的铺垫，应用问题脱离生产和生活实际，与学生的知识背景和生活体验之间存在较大的差距，缺乏真正联系实际的应用型问题。学生在学习这些内容之后，很难感受到数学对他们的专业和今后的工作有多大用处，更无法体会到数学在定量研究、分析、解决经济问题中的重要作用。2.教学方式以考试为目的
传统的教学方式是课堂教学以教师为中心，教师以书本内容为主，讲授枯燥的数学理论知识，从概念讲解到定理证明，再到例题和习题的练习，习惯于对学生的灌输，这种“满堂灌”的教学方式使数学课程变得与现实生活脱节。教师只注重考试结果和内容，强调复杂的数学技巧的训练，而忽视对学生数学应用能力的培养，学生也以应付考试为学习的主要目的，追求的是通过考试难关，对是否培养创新能力和实际技能等缺乏足够的重视。3.高职学生的生源质量下降，学习动力不足
由于各高职学校相应地扩大了招生，生源质量和学风普遍呈下降趋势。学生的数学基础参差不齐，个体差异越来越显著，但教学内容和教学要求完全一样，同一个老师讲课，同一个教室听课，有些学生感觉到知识相对太容易，而另一部分学生又感觉所学内容太难，使得高职教师在教学过程中感觉无所适从。而对于绝大多数学生而言，由于文科生多数基础薄弱，所以怕学数学是他们学习经济数学的主要心理障碍。相关研究小组曾对1000名学生进行调查问卷。学生学习数学的心理状态基本分为四种，如表1所示。
统计结果表明，害怕学习数学的学生占41.5%，厌烦+害怕学习数学的学生占65.5%，为应付考试+厌烦+害怕数学的学生占87.7%。如何让学生由怕数学到爱数学，如何使学生掌握经济数学的基本知识、基本技能和基本技巧，是经济数学改革的首要任务。
二、改革经济数学课程教学的对策
1.不断调整和优化课程体系
首先，要明确经济数学教学在高职教学中的基础性地位的要求及发展趋势，并以此作为确定经济数学教学内容的主要依据。以2003--2004年高考复习考试大纲，数学科目的考试无论文科还是理科，无论是高中起点升本还是升专，数学所占的比例有较大的提高。如表2所示。比较分析显示，数学考试成绩权数加大，高中起点升专科由20%提高到33.3%，高中起点升本科由16.7%提高到25%。这表明，教育部对数学教育的重视程度。作为高职高专的数学教师更应该加强对数学教学的研究，发挥数学教育的功能。
其次，我们要重视研究型经济数学任课教师的培养。高职院校培养的学生虽不是具有高新尖技术的人才，但是他们都是国家未来的职工和干部，是一线基础工作的生产力。高职学生的素质关系到企业职工素质的水平，学生的自主创新能力的提高关系到各条战线科研项目的实施效果。要培养创新的学生，教师就应该成为创新型教师。经济数学教师不能仅仅停留在“传道、授业、解惑”的传统的教学功能中，还要成为研究型的教师，在培养学生创新能力之前，首先培养自己的创新能力。“十二五”期间经济数学改革面临新的阶段，我们的经济数学教师首先要坚持作一个研究型的教师。
同时，要本着“以应用为目的，以必需够用为度”的原则，从解决实际问题的需要出发，从各专业后继课程的需要和社会的实际需要出发，考虑未来并确定教学内容和体系。例如加强经济数学教学与计算机教学和专业课教学的结合，促进体学习水平的提高，培养学生的自主创新能力。在学科组教师研讨过程中，教师们提出财经管理类和计算机管理类的专业课教学内容中，包含了一定数量的数学模型，数学模型的出现成了学生学习的难点。类似于管理会计中“高低点法”、“线性回归法”是经济数学基础中概率论数理统计的内容。但是现行的经济数学教材没有纳入教学计划，这些数学模型形成了学生学习专业课的障碍。要解决此问题，提高学生专业课的学习质量，经济数学教学就要设计预测数学模型内容和电子课件。预测数学模型以管理会计的教学内容为案件，做到了数学和专业课的结合，数学和计算机课的结合，在课程设计中，坚持了“循序渐进”、“理论联系实际”、“直观性”和“量力性”等教学原则。此课程的实用性、低难度必将激发学生的实践兴趣，培养学生理论联系实际的能力，锻炼他们的实际操作能力，也就加大了高职高专学生学习经济数学的实践环节。
再次，要从高职院校培养应用型人才的角度更新教学内容。经济数学课程应怎么写作于高职理论技术的需要，尽可能向理论技术延伸、渗透。它不仅要教给学生一些实用的数学工具，更是培养学生的数学思维、数学素质、应用能力和创新能力的重要载体。
2.积极改革高职教学方式
（1）结合专业，活化数学。由于高职院校培养的是应用型人才。因此，高职经济数学课堂教学应为学生创设职业情境，活化数学教学。从生活中常见的经济现象入手，引出数学定义、定理、公式符号，加强对学生应用能力的培养，淡化复杂的数学运算技巧的训练，着重讲解经济工作中常用的各种数学思想和方法，将经济问题融于数学，使数学与经济逐步结合，以强化数学的工具作用，努力做到“问题为‘的’，数学为‘矢’，有的放矢”。即在每章的开始都用目前经济生活中的热点问题作为“引子”，并以此引出相关的数学工具。（2）还要利用好实际工作中总结出的较成功教学法。①主要环节法：主要环节法是指在教学过程中，分析教材各部分内容形成的具有逻辑关系的链条环节，抓住这些链条中的主要环节，带动整个教学发展过程的教学方法。例如，《微积分》教学的链条环节是初等函数—极限—连续—导数—微分—不定积分—定积分—多元函数微积分，微积分教学的主要环节是初等函数。初等函数的定义带动了微积分整个教学内容的链条环节（如表3所示）。在微积分教学中，采用主要环节法，给学生一个清晰的逻辑体系，揭示了复杂的多组公式之间的关系，学生接受轻松，节约讲授课时。②螺旋式上升法：理论依据是人的认识规律。螺旋式上升法是指将整个学科的教学内容，教学要求分层进行，由基本知识，基本技能、技巧，逐步上升为综合知识、综合技能、技巧的应用，最后进行难度较大的统考训练的一种教学方法。③小步快速法：理论依据是知识发展的连续性。小步快速法是指在教学过程中，新知识的引出必须建立在原有知识的基础上。新知识的产生在逻辑体系上跨度要小，原有知识的复习必须精练、快速的一种教学方法。这也是很适应高职多数学生水平的一种教学法。
（3）结合实际，引入数学建模。现行的高职高专数学教学内容，反映的多数是17世纪—19世纪高等数学的研究成果，对于20世纪的研究成果没有涉及。在世界进入21世纪的今天；在经济数学已被其他学科广泛应用的今天；在普通高校广泛开展数学建模的今天；在重点高中已进行数学建模教育和数学实验的今天；高职高专作为高中和本科之间呈上启下的教学，不进行数学建模教学就保证不了数
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学教育的连续性。在经济数学教学中不引进20世纪的数学内容，就影响培养应用型和实用型人才的高职高专经济数学改革及建设研究，不能满足学生个体发展和社会发展的需求。综上所述，随着各高职院校的普遍扩招，学生的个体差异和数学基础的差别越来越大，经济数学的教学不能继续沿用同一种模式和要求，面向高职学生的经济数学的教学要分层次，分目标地进行，要针对现行的教学模式中存在的诸多缺陷和问题，根据因材施教的原则，尝试在实际教学中采用多层次的、多模块的教学模式。
参考文献：
王兴良.高职经济数学教学改革探索[J].中国成人教育，2008（4）：154
作者简介：
李达玲，女，籍贯：新疆，克拉玛依职业技术学院基础部教师，研究生，从事高职高等数学、信息与计算科学方向教学研究工作。