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古人云 “文章合为时而著，诗歌合为事而作”，可是在语文教学中，写作往往面对一个矛盾：评分的量化和思想的无法量化。在现实生活中学生由于生活阅历和文化功底有限，他们在写作的时候，总是很头疼，尤其是低年级的学生，对他们而言，课本只是已经是他们所知道的世界了，让他们写作文简直在挖空他们的思想，他们不知道，也写不出什么“时”“事”，因此在的作文写作要以扩展学生的写作视野为重点，从生活中提取事件。在内容的选择上尽量贴近学生的生活，让他们可以以自己独特的角度写出自己的感受即可，着重在于写出感受与自然的美感。
新课程标准对初中生提出的习作基本目标是：“写出自己的感受，表达自己的见解，抒发自己的感情；能依据知识水平和知识积累展开想象，表达自己对学习、生活的思考和对未来的憧憬。”初中学生处于一个十分活跃的时期，对任何他们可以胜任的工作都会有兴趣，可是，他们也处于一个语言贫乏与思想浅显的阶段，总是在作文中不知道该写什么？这是一种情感与知识的匮乏。张志公先生曾经说过，“贫乏，是语文能力的致命伤”。是的，一个贫乏的脑袋只能有一个贫乏的世界，而贫乏的世界所生产的只会是单调、苍白、无力的表达。针对这一现状，我认为作文教学中应着重进行积累与强化训练两个环节方法的改变，帮助学生建立一个作文的跳板，提高作文水平。
首先，抓积累。要抓生活的积累、情感的积累和词语的积累，途径有
除了真正的书，再就是生活这本“大书”。由于教学空间的限制，因此在写作上，可以有目的地、有方向地采取搜集千字左右的时文、美文、同龄人的作品，或者进行赏析，或者进行模仿写作，因为是来自生活中的，是他们疏忽的或者是根本没有经历的，他们读过之后，就会留下一个很深的印象，以后在写作中可以以此类推，写出佳作来，但是要防止生搬硬套，为此，应该让学生，根据这类型的进行一系列写作，观察生活写生活的现象，辅助进行室外活动，培养学生观察的仔细、敏锐，同时可以由景而连词语、句子，或者能产生自己的佳作来。
其次，要有计划的实行一些作文的强化训练。在积累中也贯穿着语言训练与思维训练，但只是片断的联系，我们关键还要写完整的文章。所以，在写作中，实行作化练习十分重要。在正常的模式下，主要进行两种训练：一是同一话题不同角度写的训练。一是同一话题两次写作。
同一话题的不同角度，其实是让学生写出自己“独立的写作意识”，以自己的视角来写，为了让学生有思想的深度，可以用几句不同的名人名言来阐述题目然后让学生自由发挥写作，如《我与语文》学生可以写语文中的“花”“草”，像朱自清的散文，还可以写故事，写成记叙文，还可以根据课文介绍各地景色：如《济南的冬天》写济南。……把生活还给学生，学生才能描述尽生活的多姿多彩。
同一话题两次写作，是一个“写—评—改—写—评”的过程。一篇作文，学生写完后，老师先批改，批改完之后，给学生看看，明白自己的不足，然后给学生展示优秀的同话题作文，在此基础上，要求学生再次写作，写完同学互评或者自评。让学生学会修改与在创作，不断提高写作水平。这其实是一个帮助学生梳理
作文是一个情感的表达，要有美感与理智。写作，既是一个让人烦，又容易让人喜爱的学习，一旦学生爱上了写作，会写作了，也就可以写出一定的“佳作”了，但这其中需要一个努力能力的训练，如积累、日记、随笔等，我所提供的只是一个很弱小的跳板，希望可以给学生帮助，也希望可以抛砖引玉，把写作的跳板更可能多的给学生，让写作的园地芳草芬芳香飘万里。
新课程标准对初中生提出的习作基本目标是：“写出自己的感受，表达自己的见解，抒发自己的感情；能依据知识水平和知识积累展开想象，表达自己对学习、生活的思考和对未来的憧憬。”初中学生处于一个十分活跃的时期，对任何他们可以胜任的工作都会有兴趣，可是，他们也处于一个语言贫乏与思想浅显的阶段，总是在作文中不知道该写什么？这是一种情感与知识的匮乏。张志公先生曾经说过，“贫乏，是语文能力的致命伤”。是的，一个贫乏的脑袋只能有一个贫乏的世界，而贫乏的世界所生产的只会是单调、苍白、无力的表达。针对这一现状，我认为作文教学中应着重进行积累与强化训练两个环节方法的改变，帮助学生建立一个作文的跳板，提高作文水平。
首先，抓积累。要抓生活的积累、情感的积累和词语的积累，途径有
二、一是引导读书，二是接触社会。
书是人类进步的阶梯，现在学生活动的空间很少，他们接触世界最简便的一个途径就是图书，通过读书，他们会获得对外部世界、精神世界的感悟，他们会了解到知识，也会加深他们对世界的理解。正如北京大学中文系教授、博士生导师曹文轩先生曾多次指出，每个人都应当“能写一手好文章”，“它是一种有教养的标志，一种人生的优雅之举，一种做人应有的风范”。所以，我们要给学生更多的时间阅读书籍，充分利用现有的书籍：名著由于篇幅比较长，学生时间、能力有限，只能是寥若晨星的几个学生可以读得仔细，对内容只能是一个情节不完整的印象，只能作为一个“窗口”，让学生了解世界。语文课本普遍已经改版，选取了很多新课文，这些课文尽管很好，可是很多仍然是脱离学生的实际生活，只有为数很少的课文贴近学生的生活，易于学生模仿的，这些课本节选的，都只能作为提升学生思想、感情的一个很好的凭借，只能是一个知识的获得的很好的途径，仍然需要很多书来帮助学生理解生活。可是这两种书尽管主题有点不易于理解，但是却有很多优美、准确的词句值得借鉴与积累，应该引导学生学会积累，用一个集锦本，摘抄好句子，要知道它好在哪里，这一个环节，让学生根据自己的审美观与兴趣自由选择，同时要求写出好在哪里，以备自己在实际中应用，这些集锦，要让学生时时翻阅，在翻阅时再写一个小小的随笔。这样可以加深他们的印象，还可以为他们的写作提供语言材料。除了真正的书，再就是生活这本“大书”。由于教学空间的限制，因此在写作上，可以有目的地、有方向地采取搜集千字左右的时文、美文、同龄人的作品，或者进行赏析，或者进行模仿写作，因为是来自生活中的，是他们疏忽的或者是根本没有经历的，他们读过之后，就会留下一个很深的印象，以后在写作中可以以此类推，写出佳作来，但是要防止生搬硬套，为此，应该让学生，根据这类型的进行一系列写作，观察生活写生活的现象，辅助进行室外活动，培养学生观察的仔细、敏锐，同时可以由景而连词语、句子，或者能产生自己的佳作来。
其次，要有计划的实行一些作文的强化训练。在积累中也贯穿着语言训练与思维训练，但只是片断的联系，我们关键还要写完整的文章。所以，在写作中，实行作化练习十分重要。在正常的模式下，主要进行两种训练：一是同一话题不同角度写的训练。一是同一话题两次写作。
同一话题的不同角度，其实是让学生写出自己“独立的写作意识”，以自己的视角来写，为了让学生有思想的深度，可以用几句不同的名人名言来阐述题目然后让学生自由发挥写作，如《我与语文》学生可以写语文中的“花”“草”，像朱自清的散文，还可以写故事，写成记叙文，还可以根据课文介绍各地景色：如《济南的冬天》写济南。……把生活还给学生，学生才能描述尽生活的多姿多彩。
同一话题两次写作，是一个“写—评—改—写—评”的过程。一篇作文，学生写完后，老师先批改，批改完之后，给学生看看，明白自己的不足，然后给学生展示优秀的同话题作文，在此基础上，要求学生再次写作，写完同学互评或者自评。让学生学会修改与在创作，不断提高写作水平。这其实是一个帮助学生梳理
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思想的过程。威廉·W·韦斯在《提高写作技能》一书中说：“写作过程能帮你把零乱的思维条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。”这样反复创新地写作，逐渐会把学生的思维清晰化和条理化。作文是一个情感的表达，要有美感与理智。写作，既是一个让人烦，又容易让人喜爱的学习，一旦学生爱上了写作，会写作了，也就可以写出一定的“佳作”了，但这其中需要一个努力能力的训练，如积累、日记、随笔等，我所提供的只是一个很弱小的跳板，希望可以给学生帮助，也希望可以抛砖引玉，把写作的跳板更可能多的给学生，让写作的园地芳草芬芳香飘万里。