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从心理学角度说，学生的有效学习，关键在于有效的心理参与。因此，我试图通过心理效应与学生学习有机结合的教学实践，论证心理效应在促进学生有效学习中的重要意义。
—、鲶鱼效应张弛结合
渔民为了不让捕获的沙丁鱼常在长途运输中死去，在鱼舱中混杂了几条鲶鱼。鲶鱼混入鱼舱后，四处游动，沙丁鱼发现这一异己分子后，也会紧张起来，加速游动，避免了因窒息而死亡。这种现象被人们称之为“鲶鱼效应”。新异的刺激时使个体保持生命活力的重要条件。在适度的紧张中才能更好地发挥能力。“鲶鱼效应”给我们的启示是：教师在课堂教学中要打破沉闷的僵局，必须设法“制造”出一定的紧张气氛。打破僵局，以激发学生思维的活跃性。
【思考】沙丁鱼长时间不活动，会被闷死。沉闷的课堂达不到有效教学，那么，需要时不时找一些“鲶鱼”，让平静的湖面泛起美丽的涟漪。这“鲶鱼”即教学策略，是课堂旋律中一个个鼓点，一次次升腾跌宕，一个个音断意连的休止符。
“鲶鱼”一，教法变法：课堂教学中教师要适当变换教学方式，例如语言的抑扬顿挫，科学设计教学环节，巧妙利用课堂动态生成，使课堂变得生动新颖。
“鲶鱼”三，合作竞争：在课堂教学中可设置适当的竞争性学习项目，构成组内合作，组间竞争的态势，激发学生的积极情绪，使课堂教学保持适度的紧张和愉悦。
“鲶鱼”四，适度活动：课堂教学中可以穿插适当的课内活动。如心理小游戏、课本剧表演、课堂小组展示等活动，以活跃课堂气氛。此外还可以让学生在感觉疲劳时随时站起来活动一下，以降低身体的疲劳感。
“鲶鱼”五，预设策略：每个班级中都有一部分活跃的学生，他们犹如鱼舱中的“鲶鱼”，不论带头发言，还是即兴表演，都能起到很好的激励和促进作用。教师在进行教学预设时，不妨有意思地作人为安排，让他们在课堂上按教师的意图答题或表演，给整个课堂带来活力。
课堂教学应提倡“一张一弛”，利用“鲶鱼效应”，旨在通过“制造”一定程度的紧张状态，以打破课堂的僵局，激发学生思维的积极性，让课堂灵活起来。
【思考】新课标对习作的改革可以概述为：关注兴趣、打破束缚、崇尚写真、鼓励创新。学生刚刚入学，相互之间的差距是微小的；刚开始写话、写段，也在同一起跑线上。可之后得变数则难以估计了，拔尖的出来了，更多的则落在后头。他们的习作兴趣、习作信心日益衰退，最后可能荡然无存，甚至对习作产生厌倦与恐惧心理。究其原因，对“蝴蝶效应”的忽视是一个重要因素：习作的过程是一个综合创造的过程，孩子在这期间闪现的每一个火花都值得肯定与欣赏。同时，习作的过程也是一个复杂的创作过程，孩子们遇到的问题与困惑需要得到及时的点拨与指导。而正是这些微不足道的细节，串起了学生习作成长的历程。或许一次过高的要求，让学生开始迷茫而无所适从；或许教材中一个不够合理的编排，让习作渐渐远离学生，远离生活；或许应试教学的一次次机械训练，让学生厌倦悄然而至；或许教师每一个小小的忽视，浇灭了可能燃烧的火星。习作教学，不再快乐，不再真实，不再有效。
例如教学《嫦娥奔月》一课时，一位老师巧用“禁果效应”，设计了一个“吊胃口”的环节：“同学们，老师发现这篇课文的插图与嫦娥奔月这一自然段的描写有错误，本想让你们找一找，但课前我问过办公室里的老师，他们都没能发现，看来你们就更难找到了”。“禁果”刚抛出，几个学生立刻嚷道：“老师，您门缝里瞧人——把人看扁了吧？”有些学生则马上拿起课本仔细研读起来。教师故作哂笑态：“你们想试试就试试吧，我可不抱什么希望。”于是学生全身心投入到阅读思考之中。不一会儿，有很多学生举手。答案当然是五花八门的，但看得出是动了一番脑子的。
【思考】教学中“禁果效应”存在的心理学依据在于，无法知晓的事物，比能接触到的事物对学生有更大的诱惑力，也更能促进和强化学生渴望接近和了解的祈求，是一种“期待——召唤”的结构，它能促使学生产生强烈的求知，追根到底去发现事物的真相。上述案例中，教师把握了学生好奇心强、求知欲旺的心理特点，欲擒故纵，真正达到了“不愤不启，不悱不发“的有效学习的境界。
—、鲶鱼效应张弛结合
渔民为了不让捕获的沙丁鱼常在长途运输中死去，在鱼舱中混杂了几条鲶鱼。鲶鱼混入鱼舱后，四处游动，沙丁鱼发现这一异己分子后，也会紧张起来，加速游动，避免了因窒息而死亡。这种现象被人们称之为“鲶鱼效应”。新异的刺激时使个体保持生命活力的重要条件。在适度的紧张中才能更好地发挥能力。“鲶鱼效应”给我们的启示是：教师在课堂教学中要打破沉闷的僵局，必须设法“制造”出一定的紧张气氛。打破僵局，以激发学生思维的活跃性。
【思考】沙丁鱼长时间不活动，会被闷死。沉闷的课堂达不到有效教学，那么，需要时不时找一些“鲶鱼”，让平静的湖面泛起美丽的涟漪。这“鲶鱼”即教学策略，是课堂旋律中一个个鼓点，一次次升腾跌宕，一个个音断意连的休止符。
“鲶鱼”一，教法变法：课堂教学中教师要适当变换教学方式，例如语言的抑扬顿挫，科学设计教学环节，巧妙利用课堂动态生成，使课堂变得生动新颖。
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“鲶鱼”二，问思结合：教师在讲课中要注意穿插提问，让学生在听课的过程中也积极的思考，促使学生保持适当的警惕状态，避免长时间单调刺激产生心理倦怠。“鲶鱼”三，合作竞争：在课堂教学中可设置适当的竞争性学习项目，构成组内合作，组间竞争的态势，激发学生的积极情绪，使课堂教学保持适度的紧张和愉悦。
“鲶鱼”四，适度活动：课堂教学中可以穿插适当的课内活动。如心理小游戏、课本剧表演、课堂小组展示等活动，以活跃课堂气氛。此外还可以让学生在感觉疲劳时随时站起来活动一下，以降低身体的疲劳感。
“鲶鱼”五，预设策略：每个班级中都有一部分活跃的学生，他们犹如鱼舱中的“鲶鱼”，不论带头发言，还是即兴表演，都能起到很好的激励和促进作用。教师在进行教学预设时，不妨有意思地作人为安排，让他们在课堂上按教师的意图答题或表演，给整个课堂带来活力。
课堂教学应提倡“一张一弛”，利用“鲶鱼效应”，旨在通过“制造”一定程度的紧张状态，以打破课堂的僵局，激发学生思维的积极性，让课堂灵活起来。
二、关注蝴蝶效应——把握细节
微小差异可能会导致巨大反差，一只小小的蝴蝶在巴西上空振动翅膀，它扇动起来的小小漩涡与其他气流汇合，可能使一个月后的美国德克萨斯州发生一场风暴——这就是混沌学中著名的“蝴蝶效应”，这与我国“失之毫厘，差之千里”的古训有异曲同工之妙。把它拿到有效教学中来，给我们的启示是——有效教学不只是一两堂课的有效，它是一种长期性的教与学的状态，教师必须关注学生学习中细节表现，对不利的细节加以引导控制，对有利的细节则积极放大，使“蝴蝶效应”怎么写作教学。【思考】新课标对习作的改革可以概述为：关注兴趣、打破束缚、崇尚写真、鼓励创新。学生刚刚入学，相互之间的差距是微小的；刚开始写话、写段，也在同一起跑线上。可之后得变数则难以估计了，拔尖的出来了，更多的则落在后头。他们的习作兴趣、习作信心日益衰退，最后可能荡然无存，甚至对习作产生厌倦与恐惧心理。究其原因，对“蝴蝶效应”的忽视是一个重要因素：习作的过程是一个综合创造的过程，孩子在这期间闪现的每一个火花都值得肯定与欣赏。同时，习作的过程也是一个复杂的创作过程，孩子们遇到的问题与困惑需要得到及时的点拨与指导。而正是这些微不足道的细节，串起了学生习作成长的历程。或许一次过高的要求，让学生开始迷茫而无所适从；或许教材中一个不够合理的编排，让习作渐渐远离学生，远离生活；或许应试教学的一次次机械训练，让学生厌倦悄然而至；或许教师每一个小小的忽视，浇灭了可能燃烧的火星。习作教学，不再快乐，不再真实，不再有效。
三、巧试“禁果效应”重在激励
“禁果效应”源于古希腊神话故事潘多拉神秘的小匣子，这与人们的好奇心与逆反心理有关。教学中如能巧妙地运用这一心理现象，能激发学生的求知欲与浓厚的学习兴趣。把握好“禁果效应”，能成功地突破教学难点。例如教学《嫦娥奔月》一课时，一位老师巧用“禁果效应”，设计了一个“吊胃口”的环节：“同学们，老师发现这篇课文的插图与嫦娥奔月这一自然段的描写有错误，本想让你们找一找，但课前我问过办公室里的老师，他们都没能发现，看来你们就更难找到了”。“禁果”刚抛出，几个学生立刻嚷道：“老师，您门缝里瞧人——把人看扁了吧？”有些学生则马上拿起课本仔细研读起来。教师故作哂笑态：“你们想试试就试试吧，我可不抱什么希望。”于是学生全身心投入到阅读思考之中。不一会儿，有很多学生举手。答案当然是五花八门的，但看得出是动了一番脑子的。
【思考】教学中“禁果效应”存在的心理学依据在于，无法知晓的事物，比能接触到的事物对学生有更大的诱惑力，也更能促进和强化学生渴望接近和了解的祈求，是一种“期待——召唤”的结构，它能促使学生产生强烈的求知，追根到底去发现事物的真相。上述案例中，教师把握了学生好奇心强、求知欲旺的心理特点，欲擒故纵，真正达到了“不愤不启，不悱不发“的有效学习的境界。