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摘 要：2001年对我国外语教育史来说将作为具有重要意义的一年载入史册。根据第三次全国教育工作会“建立新的基础教育课程体系”的要求，制定的《国家英语课程标准》，其中有几项新的理念，即强调运用语言的能力；在运用中说明语法，学习词汇；强调任务型学习；强调跨文化学习。在课堂上，适当、恰当地运用全身反应法（TPR）辅助教学，能发挥课堂教学活动的多样化和有效性，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，能促进其内在潜能的发挥。现在结合自己几年的教学实践，谈几点自己的体会。
关键词：互动学习 积极学习 学习小组 创造性英语教学
如，在教学PEP Book2 Unit1 “My Family” B “Let’s talk”一课时时，我用“TPR”活动导入新课：
Come on， boys and girls. Stand up， please！
Sit down， please！ Open your books.
Look at the blackboard.（手指黑板）
Watch TV.（新知识，用手势提示。）
这样，学生在教师的手势提示下，完成动作，学习语言。既复习旧知，使导入新课自然流畅，又加强了师生间的情感交流。
如，在教学 PEP Book1 Unit2 “Look At Me” B “Let’s Learn” 一课时时，我并不是采用机械的操练来学习人体各部分的名称，而是通过发指令让学生做出相应的动作：
Touch your head. Touch your nose.
Touch your mouse. Touch your finger.
Touch your ……
指令速度由慢到快，要求学生做出快速反应。这样，通过一小段时间的练习，不少学生就已经会模仿教师发指令了。学生通过观察和自身的演示来学习语言，避免了死记硬背，不但记住了单词的读音，而且对单词的意思也有了深刻的印象。
如，PEP Book2 Unit2 “My Family” A “Let’s Learn”一课时，在教学 “father， mother， grandfather， grandmother …… ”等词时，我带领学生用最能表现人物特点的动作一边模仿，一边学说单词，让学生在轻轻松松、快快乐乐的氛围中学习新的语言，达到了良好的教学效果。
4.对学生语言形式上的错误应在活动结束时及时改正，当然也要注意改正的策略，以免挫伤学生的积极性。
由此可见，全身反应法（
参考文献：
欧阳慧美，网络环境下的小学英语课堂教学，山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）[L]，2005第02期
谭红莲，谈在新课程改革下小学英语课堂教学中学生创新能力的培养，新课程（小学）[L]，2011年第02期
[3]孙国华，浅议如何让英语课堂活起来，新课程（上）[L]，2011年第08期
关键词：互动学习 积极学习 学习小组 创造性英语教学
一、“全身反应法”在英语课堂教学中的优势
(一)有利于增进师生间的情感交流，营造良好的课堂氛围
全身反应法（TPR）汲取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用，认为师生间良好的情感交流，可以减轻学生的心理负担，创造愉快的学习氛围。在课堂上，教师要放下架子，走到学生中间，让微笑的目光洒落到每一个学生的身上，不仅使他们感到老师时时刻刻在关注自己，而且能感受到自己是在一个比较放松的环境中学习，有助于提高学习效果。如，在教学PEP Book2 Unit1 “My Family” B “Let’s talk”一课时时，我用“TPR”活动导入新课：
Come on， boys and girls. Stand up， please！
Sit down， please！ Open your books.
Look at the blackboard.（手指黑板）
Watch TV.（新知识，用手势提示。）
这样，学生在教师的手势提示下，完成动作，学习语言。既复习旧知，使导入新课自然流畅，又加强了师生间的情感交流。
(二)有利于增强记忆，提高教学效果
James Asher教授认为，记忆联系的追踪频率和强度越大，记忆联系就越强，所学的知识也就越容易回忆起来。记忆的方式有很多，有死记硬背，也有通过行为动作。根据研究证明，按全身反应法结合动作记忆对儿童来说，成功率最大，没有全身动作，一个新的语言现象即使重复多次也依然是一连串的噪音。如，在教学 PEP Book1 Unit2 “Look At Me” B “Let’s Learn” 一课时时，我并不是采用机械的操练来学习人体各部分的名称，而是通过发指令让学生做出相应的动作：
Touch your head. Touch your nose.
Touch your mouse. Touch your finger.
Touch your ……
指令速度由慢到快，要求学生做出快速反应。这样，通过一小段时间的练习，不少学生就已经会模仿教师发指令了。学生通过观察和自身的演示来学习语言，避免了死记硬背，不但记住了单词的读音，而且对单词的意思也有了深刻的印象。
(三)有利于培养学习兴趣，调动学习积极性
我们教师都知道，当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地去学习，不觉得学习是一种沉重的负担，并且常常掌握得迅速而牢固。全身反应法就是让学生在听中学、说中学、做中学、玩中学，它大大激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性。如，PEP Book2 Unit2 “My Family” A “Let’s Learn”一课时，在教学 “father， mother， grandfather， grandmother …… ”等词时，我带领学生用最能表现人物特点的动作一边模仿，一边学说单词，让学生在轻轻松松、快快乐乐的氛围中学习新的语言，达到了良好的教学效果。
(四)互动学习的创造性
在互动学习中，师生都要发挥其创造性。好的老师，可以将不好的教材变成好教材；不好的老师，可以将好教材变成不好的教材。也就是说，教师除了要提高自身能力以外，还要创造性的灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。例如，我在教学生数字1—10时，除了多种方法来巩固练习外，还鼓励学生自编“数字韵律操”。边喊边做，学生所编动作千姿百态，课堂气氛也很热烈。在操练过程中，我让学生分别换成……等不同词汇。这样学生能巩固所学词汇。二、组织课堂上的语境练习时应注意的几个问题
1.表演应在学生对话并对所学内容的意思准确理解、对语音语调及句式基本掌握后才可进行。否则大部分学生会觉得任务太难而降低参与兴趣。2.表演每小组不宜超过四人。表演前应让各小级操练准备，鼓励其拓展创新对话内容。
3.表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到非语言交流手段如表情、手势、姿态等。4.对学生语言形式上的错误应在活动结束时及时改正，当然也要注意改正的策略，以免挫伤学生的积极性。
由此可见，全身反应法（
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TPR）作为一种简单、操作性强、生动直观的教学方法，在教学实践中是值得尝试的。同时，也存在一些问题，如抽象的词汇是很难利用全身反应法（TPR）来达到理解、运用的目的。因此，在教学中只有将全身反应法与其他教学方法有机地结合，才能达到事半功倍的效果。参考文献：
欧阳慧美，网络环境下的小学英语课堂教学，山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）[L]，2005第02期
谭红莲，谈在新课程改革下小学英语课堂教学中学生创新能力的培养，新课程（小学）[L]，2011年第02期
[3]孙国华，浅议如何让英语课堂活起来，新课程（上）[L]，2011年第08期