关于小学语文“互助式”教学在小学语文教学中运用

【摘 要】根据需要动机理论和集体动力理论，采取学和教学的互动教学方式，不仅能够将教师的主导作用发挥出来，优化课堂交往交流，并且能够将外界的学习环境和学生内部的需求有机的结合起来，将人格、能力和知识“内化”给学生，保证学生的主体地位，进而逐渐形成互促、互助、互动的课堂。本文结合小学语文教学现状，深入的探析了“互助式”教学在小学语文教学中的应用。
【关键词】互助式教学；小学语文；课堂教学；应用
学校教育已经逐渐的成为学生和教师进行生命与生命沟通及交往的一种活动，教学过程则成为动态发展的一个学与教学统一的合创、交互的过程。在该过程当中，借助于教学互动方式的优化，能够有效的对师生关系进行调节，进而形成和谐的生生合作和师生合作，学习个体、教师与学习个体及学习小组与教学相似度检测的互相合作，能够将课堂集体教学、个体主动探究以及小组合作学习的互补优势充分的发挥出来，将环境与人的交互影响强化，最终产生教学共振，也就是个体主动积极参与的共同创造，实现教学效率的提高。由此可见，小学语文教学中的互动式教学，有着十分重要的现实意义。

一、构建互动式教学的含义及意义分析

所谓互动式课堂教学具体指的是学生个体与教师个体、学生群体与教师个体、学生群体与学生群体之间，借助于传播信息而发生的一种交互活动。简单的来说，教学互动就是在实际的课堂教学中通过生生、师生之间的交往和交流，促使教学在互促及互动中逐渐的发挥出群体动力，使学生能够形成自我构建和自我组织，进而在个性完善中、群性相融中促使课堂教学形成良性的循环，在共创、合作

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和和谐中将小学语文课堂教学的效率真正的提高。

二、在小学语文教学中应用“互助式”教学的有效途径

1.在语言实践中应用“互助式”教学

在小学语文“互助式”教学的发展中，极为重要的一种教学途径就是对学生的口语交际能力加以发展，同时也能够为学生语言实践的进行创设良好的环境。比如，在对《小雪花》这节课程进行讲授时，学生产生阅读感悟以后，教师应当鼓励学生进行表演，教师可以这样引导学生：把自己想象成一朵小雪花，在田野、枝头等随处的飘落，一边读一边表演，然后再引导学生对麦苗的梦和小树的梦进行想象，接着指导学生展开课堂讨论，让学生将自己的想象画下来。通过想象和对自己想法的互助讨论，学生基本上都能够与自己独特的想象相配合，进而将对课文的理解画出来，教师应当将每幅文配画展示出来，让学生们互相找出各自作品中特色和不足，然后在小组成员及教师的互帮互助下，不断的将文配画加以完善，进而在语言实践教学中促使学生将内心想象、现实以及语言的契合点找到，最终促进小学语文课堂教学效率的提高。

2.注重感情渗透，强化“互动式”教学

事为理存，人为情生，而小学语文教学则应当有情有理。对于短短几十分钟的语文课堂，如果要想使得作业的感情与师生的感情通过文字语言所表达的感受及感觉同行，那么就离不开教师合理的引导，需要教师用饱满的精神和不断的感染学生，同时引导学生产生心灵上的共鸣。比如，在《落花生》这篇课文中，作者能够从日常常见的且貌不起扬的花生身上将“做人要像花生那样默默无闻、内在秀美、造福人类”领悟出来；再比如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》的课文中，处处都在强调父爱的提醒和母爱的鼓励对人生的重要性，小学语文教学也是这样，教师长期以来都在孜孜不倦的对“课堂教学艺术”进行研究。因此，在小学语文课堂教学当中，语文教师应当以满腔的热情和饱满的情感讲解每一篇文章，在互助式教学中加强感情的渗透，从而使学生以丰富的情感牢牢的把握文章的主题和知识点，促进课堂教学效果的不断增强。

3.实施多元评价，促进互助合作

近年来，随着新课程的一步步深入，特别是在当前的语文教学评价体系当中，教师必须深深的反思以往的教学评价和教学思想，重新的审视新课程的理念，真正的做到与时俱进。所以，在日常的教学过程中，教师要高度的重视多元化评价的实施，不管是作业书写，还是口语表达，不管是课堂表现，还是平日测验，教师都应当切实的针对学生的具体表现，为学生构建成长记录档案，对学生的成长痕迹加以收集，全面的将学生的语文水平测出。另外，教师还可以精心的为小组制作幸运树，只要学生取得进步，那么就在小组的幸运树上将幸运星挂上，将其作为学期结束时小组竞选的有力凭证。实践充分的表明，该做法能够将学生的合作意识激发出来，促使学生在互助合作中体验成功及真情。
总而言之，“互助式”教学是一种全新的教学方式，该教学方式能够有助于教学效率的提高，能够提高学生的互助合作意识，能够调动学生的学习热情及积极性。所以，小学语文教师应当尽快的突破过去的教学模式，在日常的课堂教学中加强“互助式”教学的应用。
参考文献：
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