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历史作为一门七年级才开始的起始学科，按理说学生在学习的过程中，不会一下子就拉开很大的差距，但是在七年级，我就发现有些同学从第一次月考开始，就一次次拉开和大部队的差距，小文就是其中很典型的一个。
基本上小文每次的历史考试，无论难易，他总是铁定的不及格，我仔细分析过他的试卷，概括为：开卷考试闭卷考，选择猜猜材料空。归根到底还是一个态度问题，我从小文所在班的班主任处了解到，小文每门考试科目都不理想，不及格是家常便饭，而其主要的原因是自己没信心学下去，天天混日子。每个老师都在督促他学功课，但他总是不断地逃避学习。
有一次，小文又没有做作业，中午我把他找到了办公室，我也没和他多说，我知道他的理由总是很多，我就给了他一个选择，我说：“小文，你在我办公室里现在开始补作业，要么认真补好昨天的作业，要么认真补好昨天的和以前欠下的作业。选择其一，完成后回教室。”我不用想，小文他肯定选得是补好昨天的作业，小文说：“那我就补昨天的吧。”我笑了笑，给了他一支笔。之后有好几次，只要他不做或是不交作业，我依然这么做，至少让他明白他必须完成自己该做的作业。
天气转热后学校规定学生中午午睡，我也不能去剥夺小文午睡的权利，不然下午他肯定会在上课的时候把觉补回来，所以，找他补作业的时间就留在了放学后。这时候就出现了问题，小文开始耍小聪明让课代表和我说他去背英语，和英语老师说要去补作业，结果一放学就迅速溜走。其实，我本来也不喜欢放了学再留学生，也就准备留下小文补完不多的作业就放他走，但是，他这样做完全是态度问题。在一天放学的时候，小文又准备开溜，但没想到我就在他们班教室的后门口等着他。没办法被我逮个正着，他只能乖乖地去了我办公室，然后试探着说：“老师，我补完了昨天的作业是不是就可以回家了啊？”我看了一下表，说“今天啊没有选择，补完昨天的作业和以前少做以及没补上的。”“啊！那要补很久的啊老师。”显然，小文不愿意了。“谁叫你不老实呢，你不少做，或是不溜走按时补好作业，不就没有今天的事么？”“老师你怎么不嫌烦啊，老是找我补作业。”我故意把脸一沉，说：“我当然不想这样，无奈都是拜你所赐啊！”看着我一脸的严肃，小文也不多说了，开始补起了作业。不过自那次之后，小文的作业基本都能按时交，而且该做的都做了。我和课代表提起小文的作业问题，课代表和我说：“老师，小文说你怎么那么有空，就和他耗上了，他都嫌
在“关照”小文作业的同时，我开始规定小文每次历史课后必须让我检查笔记，他提出他上课肯定听，不过笔记考前去复印别人的就好了，我不同意，我说我检查你的笔记就是为了督促你上课时心还是要在课堂的，至于效率的高低我先不做要求，但是笔记必须都记下来，这是你听课的证明。
头两次小文还会主动给我看笔记，三四次之后他可能以为我会忘记，就不给我看了，我下了课拿了小文的书就走出了教室，我说小文放了学我在办公室等你。他追上来说，老师你还记得啊，我说当然啦，我还注意到你这节课没记一个字的笔记。没办法小文只能就被我“逼着”把当堂的笔记补出来了。
大半个学期，我一直在和小文磨耐心，我想看看和小文磨了这么久，他的历史能不能有所提高。下学期的期中考试，内容有些难度，小文班上有22个同学在80分以上，我对小文的期盼就是他能进60分，小文考了74分，完成任务。不过令我更加欣慰的是看到小文的反思，他说：“原来历史还是挺容易的，我也没有特别花时间，就记了笔记、做了作业就能及格了，而且考了74分，下次我要考得更高。”我想至少对于历史这门课小文已经开始有学好的信心了，这就足够了。想想跟小文一直“斗智斗勇”了大半个学期，有时我也差点失去耐心了，现在想想还好我坚持了，最终使小文失去了和我“斗”的耐心，回到了常规的历史学习的轨道，变得“愿意学”了。
案例反思：
有时，我们总是会把“学困生”与“学习差”“能力欠缺”“难管教”等词语挂钩上，从而对他们有了固定的印象，其实，在初中阶段大部分的“学困生”产生的原因，往往是出在习惯的养成上。要促成学困生的转变，作为教师我们必须花时间、花精力帮助他们转变不良的学习习惯和怠慢的学习态度，而这往往不是只花一两天的功夫，可能需要一个月，可能需要一个学期，甚至更长。当然，在教师不断为学困生倾注时间的时候，还需要：要确立学困生也能成才的信念；深入了解学困生的心理特征，善于捕捉他们身上的积极因素；要反复抓，抓一点，进步一点，巩固一点。
作为青年教师，我目前的教育方法还略显稚嫩，我还有许多需要学习和改进的地方。最后，套用雷夫·艾斯奎斯老师的话语作为结语：“我这个老师没有特别突出的创造力，于是，我决定给他们我能力范围内最宝贵的东西——时间。”
基本上小文每次的历史考试，无论难易，他总是铁定的不及格，我仔细分析过他的试卷，概括为：开卷考试闭卷考，选择猜猜材料空。归根到底还是一个态度问题，我从小文所在班的班主任处了解到，小文每门考试科目都不理想，不及格是家常便饭，而其主要的原因是自己没信心学下去，天天混日子。每个老师都在督促他学功课，但他总是不断地逃避学习。
有一次，小文又没有做作业，中午我把他找到了办公室，我也没和他多说，我知道他的理由总是很多，我就给了他一个选择，我说：“小文，你在我办公室里现在开始补作业，要么认真补好昨天的作业，要么认真补好昨天的和以前欠下的作业。选择其一，完成后回教室。”我不用想，小文他肯定选得是补好昨天的作业，小文说：“那我就补昨天的吧。”我笑了笑，给了他一支笔。之后有好几次，只要他不做或是不交作业，我依然这么做，至少让他明白他必须完成自己该做的作业。
天气转热后学校规定学生中午午睡，我也不能去剥夺小文午睡的权利，不然下午他肯定会在上课的时候把觉补回来，所以，找他补作业的时间就留在了放学后。这时候就出现了问题，小文开始耍小聪明让课代表和我说他去背英语，和英语老师说要去补作业，结果一放学就迅速溜走。其实，我本来也不喜欢放了学再留学生，也就准备留下小文补完不多的作业就放他走，但是，他这样做完全是态度问题。在一天放学的时候，小文又准备开溜，但没想到我就在他们班教室的后门口等着他。没办法被我逮个正着，他只能乖乖地去了我办公室，然后试探着说：“老师，我补完了昨天的作业是不是就可以回家了啊？”我看了一下表，说“今天啊没有选择，补完昨天的作业和以前少做以及没补上的。”“啊！那要补很久的啊老师。”显然，小文不愿意了。“谁叫你不老实呢，你不少做，或是不溜走按时补好作业，不就没有今天的事么？”“老师你怎么不嫌烦啊，老是找我补作业。”我故意把脸一沉，说：“我当然不想这样，无奈都是拜你所赐啊！”看着我一脸的严肃，小文也不多说了，开始补起了作业。不过自那次之后，小文的作业基本都能按时交，而且该做的都做了。我和课代表提起小文的作业问题，课代表和我说：“老师，小文说你怎么那么有空，就和他耗上了，他都嫌
摘自：本科毕业论文评语www.udooo.com
烦了，所以还是按时交了，怕再被你留下来。”我听着，嘴角不经意有些上扬，目的达到！在“关照”小文作业的同时，我开始规定小文每次历史课后必须让我检查笔记，他提出他上课肯定听，不过笔记考前去复印别人的就好了，我不同意，我说我检查你的笔记就是为了督促你上课时心还是要在课堂的，至于效率的高低我先不做要求，但是笔记必须都记下来，这是你听课的证明。
头两次小文还会主动给我看笔记，三四次之后他可能以为我会忘记，就不给我看了，我下了课拿了小文的书就走出了教室，我说小文放了学我在办公室等你。他追上来说，老师你还记得啊，我说当然啦，我还注意到你这节课没记一个字的笔记。没办法小文只能就被我“逼着”把当堂的笔记补出来了。
大半个学期，我一直在和小文磨耐心，我想看看和小文磨了这么久，他的历史能不能有所提高。下学期的期中考试，内容有些难度，小文班上有22个同学在80分以上，我对小文的期盼就是他能进60分，小文考了74分，完成任务。不过令我更加欣慰的是看到小文的反思，他说：“原来历史还是挺容易的，我也没有特别花时间，就记了笔记、做了作业就能及格了，而且考了74分，下次我要考得更高。”我想至少对于历史这门课小文已经开始有学好的信心了，这就足够了。想想跟小文一直“斗智斗勇”了大半个学期，有时我也差点失去耐心了，现在想想还好我坚持了，最终使小文失去了和我“斗”的耐心，回到了常规的历史学习的轨道，变得“愿意学”了。
案例反思：
有时，我们总是会把“学困生”与“学习差”“能力欠缺”“难管教”等词语挂钩上，从而对他们有了固定的印象，其实，在初中阶段大部分的“学困生”产生的原因，往往是出在习惯的养成上。要促成学困生的转变，作为教师我们必须花时间、花精力帮助他们转变不良的学习习惯和怠慢的学习态度，而这往往不是只花一两天的功夫，可能需要一个月，可能需要一个学期，甚至更长。当然，在教师不断为学困生倾注时间的时候，还需要：要确立学困生也能成才的信念；深入了解学困生的心理特征，善于捕捉他们身上的积极因素；要反复抓，抓一点，进步一点，巩固一点。
作为青年教师，我目前的教育方法还略显稚嫩，我还有许多需要学习和改进的地方。最后，套用雷夫·艾斯奎斯老师的话语作为结语：“我这个老师没有特别突出的创造力，于是，我决定给他们我能力范围内最宝贵的东西——时间。”