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如何在历史教学中体现素质教育

收藏本文 2024-01-13 点赞:4079 浏览:11692 作者:网友投稿原创标记本站原创

【摘要】未来需要的人才是有创新开拓能力的人才,要让学生在掌握历史基础知识的同时,增强对历史、对人类、对未来、对现实社会的理解、感悟和关心程度,让学生从前人活动的功过得失、经验教训中汲取到智慧和力量,从而学会生存、学会交往、学会创造,从真正意义上提高学生的素质,达到我们的教学目标。
【关键词】历史教学;素质教育;教学方法
1009-8747(2012)01-0067-01
列宁说过:“忘记历史就意味着背叛。”历史就是现实的一面镜子。纵观世界各国对历史的重视,不亚于对母语的重视,此现象应引起我们对历史课程的全新再认识。
在世界各国普遍进行基础教育改革,培养勇于革新,善于获取信息,富有创造精神的人的今天,在我国掀起新一轮基础教育改革的浪潮,培养有国际竞争力的人才的今天,历史作为国民素质教育的基础课程,肩负着保持和发扬中华民族优良文化传统,激发学生爱国主义情感的重任;肩负着培养新世纪公民人文素养的重任;肩负着培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重任。而那种单纯、空洞的说教早已不能与学生产生共鸣,早已落后于时代。现代教育在确认教师教学过程中主导作用的同时,更加强调学生的主体作用,教学的成败很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。布鲁纳认为:“学生不是简单的知识容器。”知识不能像往杯子里倒水一样灌进学生头脑里去,学生是在求知和探索动机的驱使下,通过主动选择和发现获得知识的。
新的历史课程标准,突出了以学生为中心,真正体现了“以人为本”的思想。高度尊重学生的个性,面向全体学生,重新整合了历史知识体系,淡化处理了一些学生难于理解的理论和概念。精选内容,删减了一些偏、旧的知识,把更多的时间、空间留给学生参与教学活动,通过设计多样的教学方法,动手实践、质疑探究、合作交流,激发学生学习历史的兴趣,培养学生创新精神和实践能力,培养学生终身学习的能力,在潜移默化中达到教育的目的。

一、教育学生学会做人

做人教育看似简单,实则不然。它要求我们在继承和发扬古今中外优秀传统的基础上,注入时代精神。常言道:学史使人明智;不学史不得以知人论事。通过历史名人的言行,可以校正学生的人生航标。1982年37位获得诺贝尔奖的科学家在法国巴黎郑重声明:人类要在21世纪生存下去必须回头2500年向孔子寻求智慧!孔子的立身处世学说,是历史教师进行做人教育的宝贵资源。每当我讲到司马迁的巨著《史记》时,总要引用他忍辱负重写下的那段自序,以激发并培养学生承受挫折的能力。通过屈原的一句“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的忧愤之辞,培养学生的真理意识和奉献精神。通过“风萧萧兮易水寒,壮士一去不复返”;“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”;“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”等历史故事的讲述,增强学生的责任意识和爱国精神。通过“行千里路,读万卷书,布衣亦可傲王侯”的孙中山;“数风流人物,还看今朝”的等历史人物的学习,树立学生自强自立的精神。通过“匈奴未灭,何以家为”的霍去病;“不入虎穴,焉得虎子”的班超等英雄事迹的介绍,培养学生敢为天下先的精神。凡此种种,不胜枚举。浩瀚的历史画卷,只要教师留心去发掘、去诱导,处处都可以进行做人教育。

二、运用丰富多采的教学方法实践历史教学的素质教育

课堂教学,无论采用什么方法,目的都是为了让学生学会掌握,而教师的主导作用就体现在用何种方法把教学内容变成学生的知识,并使学生的能力得到最终的提高,发挥教师的主导作用。在课堂教学中,教师应当始终把引导学生学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲放在首位,努力营造“不愤不悱,不启不发”的情绪高昂和智力振奋的学习氛围,激发学生的学习兴趣,从而使学生对教学内容能有最充分的感知和理解,提高课堂教学质量。这其中丰富多采的教学活动是引发动机,激发兴趣,发展个性的最佳选择。通过小品表演、动手制作、讲故事比赛、诗歌朗诵会等身体的感知活动,可以强化学生的表现欲、求知欲,调动学生的积极性、主动性、创造性,使学生的主体作用得到充分的发挥。比如,我在讲初二“统一大业必将实现”一目时,通过学生表演小品和教师启发、引导学生分析解决问题,使学生更好地理解教学难点。通过以上的教学,多方位、多角度地调动学生的学习兴趣,最大限度地满足学生的表现欲,求知欲,寓知识教学于活动之中,极大地调动了学生的学习积极性,学生内在的潜能和个性特征也得到充分挖掘。

三、创设问题情境,引导学生思考、质疑

巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。”对于中学历史教科书的内容,学生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科,学生必然感到味同嚼蜡,当然也就提不起兴趣。因而,教师需要利用有启发性的问题吸引学生

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,在交流对话中唤起学生的主动性和积极性,激发学生思维的探求性。比如提到彩陶时,我提出:原始人怎么会想到用火烧泥做陶呢?学生通过讨论提出几种观点:(1)用泥盛肉放在火上烤,泥土变硬优型就是陶;(2)森林大火后,地面被烧硬给人们的启示;(3)半坡人房屋中有火坑,火坑周围的土变硬给了人们灵感;(4)把泥土作成型用来煮粟,火烧之后就是陶。学生充分发挥自己的想象,再造出历史上这个发现的过程。
教师要使学生时刻面临问题,但也不能为问而问,问题过于平谈,让学生感觉无趣。当然问题也不能过难,没有学生能答出也是毫无意义的。课前设计问题时要精心准备,使之具有启发性和深刻性,让学生有思考的余地和价值,引导学生通过自己的探索去发现知识的金矿,体验发现的快乐。对于学生来说,在教师引导下探求知识是一种能力,善于提出问题更是一种能力。巴尔扎克也说,问“是深入的阶梯,是长进的桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机。”因此,在教学中我积极鼓励学生质疑提问。讲到“孔子”一目时,利用孔子“当仁不让于师”一句,教育学生不惟书,不惟师。在学生质疑的过程中,师生互相启发,互相补充,探究越来越深,学生的求知不断得到激发而越来越强烈,他们的思维和能力也不断发展提高。在互动的过程中,达到“教学相长”。

四、充分利用现代化手段丰富历史教学

初中历史教师如能正确使用现代化的教学手段来辅助教学,必将收到良好的教学效果。如教材中的某些内容比较抽象或复杂,年代久远或地域空间概念强,学生感到陌生,教师也难以用语言讲清,使用传统的教学手段很难突破这些难点,而运用多媒体教育技术,可以变抽象为具体,变无声为有声,调动学生各种感官共同作用以强化感知,或帮助其建立起地域空间想象能力,解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。总之,素质教育是以提高学生的全面素质为目的,以培养学生的创新能力为核心,使学生全面发展的活动。

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