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情境进课堂 快乐写作文任务书

收藏本文 2024-01-08 点赞:30824 浏览:143299 作者:网友投稿原创标记本站原创

检测如我们的作文指导也像动画片一样吸引小朋友,学生写作文也像玩游戏一样投入,一样有。那么,学生将会感受到作文课的幸福、快乐。这也是作为一名新课程理念指导下的语文教师的追求。在新课程理念的引领下,我借鉴了李吉林老师情境教学的成功经验,潜心研究如何把情境引入作文课堂优化学生的心境,让学生快快乐乐地学作文,写作文。

一、创设情境,激发兴趣

课标指出习作教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。 良好的情境是激发学生兴趣的动力和源泉。根据学生的需求,教师要积极创设具体生动的场景,激发学生的写作兴趣。可以联系生活、运用生动的语言、运用实物演示、借助图画、播放音乐、角色表演,还可以借助多媒体等手段,营造各种生动活泼、具体形象、和谐的良好情境氛围。拉近学生习作学习和现实生活的距离,为学生主动参与、主动发展,创造良好的条件,更有利于学生积极动手、动脑、动口,引发表达的兴趣。

二、创设情境,自由命题

准标指出:习作指导要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题,少写命题作文”。 在教学实践中,教师要突破传统的旧的命题方式。解放孩子的心灵和大脑,开拓视野,把命题的自主权让给学生,引导学生从独特的生活经历选取话题,从独特的心理感受中发现话题。通过创设情境,让学生自由命题、自由作文。比如在一次作文教学中,教师出示“梦”要求组词或补

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充成一道题材不同的选题。题目给学生留有许多的空间,许多学生思维活跃。出现了“美梦”“恶梦”“梦乡”“梦的解析”“梦的启示”等命题。孩子对做梦有很大的好奇心,为什么会做梦呢?对自己做了什么样的梦都愿意和同伴分享。在交流时,学生的积极性很高,班里笑声不断。这样让学生写自己的生活。许多学生消除了对作文的恐惧,发现自己都有东西写,也非常乐意写。我们老师经常会这样说:你们想写什么就写什么,想怎样写就会怎么写。这并不是自由作文,反而让学生摸不着头脑,增加学生的心理负担。
教师在作文教学中要通过各种形式,创造不同的情境,丰富学生的表象储备,鼓励学生从不同的侧面感受生活,从不同角度抒写自己的感受,选择不同的命题、自由表达自己的内心世界。

三、创设情境,获取素材

叶圣陶先生说到学生作文时指出:“宜令学者随时随地探求事物之精髓,且必经己之思考而得答案,然后陈事说理自能确切而畅通。”游戏活动就是学生模拟社会实践。 寓教于玩。引导孩子学习认识生活,体验游戏生活,学会观察、认真思考。同时品味游戏,感受游戏。这样以“玩”“乐”为载体,创设活动的情境让孩子体验生活,在生活中训练孩子的观察力、创造力、分析能力、语言表达能力,角色塑造能力。既训练作文能力又培养人。

四、创设情境,启发想象

孩子是乐于想象、善于幻想的。在孩子的心中,一切都是活的,都是有生命、有感情的,都是可以和自己对话的。在他们的心目中,想象仿佛就是真实的,美好的幻想是可以变成现实的。因此,在教学中就要突出想象,注重想象。教师要善于引领学生进入想象的世界,使学生的思维在想象中空前活跃和丰富起来,追溯过去,展望未来,重新组合相关信息,创造出具有独特审美意味的新形象。启发学生的想象思维可以借助一定的载体创设相应的情境,形成适合的氛围。激活学生的思维,打开学生想象的通道,使其思绪如飞、文思如泉,使他们能愉快地无拘无束地表达自己想表达的内容。注重发展个性,展现学生作文的童心、童真、和童趣。教师一定要适时启发、点拨、引导,给学生想象需要的推动力,减轻学生在作文上的压力。

五、创设情境,创意表达

表达是一种内在的需要,是一种迫切的。创设情境能形成一种、和谐、宽松、愉悦的氛围,激发强烈的表达,让孩子乐于表达,自由表达,创意表达。
在作文教学中,经常创设不同的情境,使学生有特定的角色,并且不断地转换。根据儿童的心理需要,充分调动儿童语言的天赋,鼓励学生在习作训练中自由表达,个性表达、创意表达。如作文教学片段。师:有请各位选手隆重登场并作自我介绍。生1:我是1号选手,我本领高强,不信,呆会让你一饱眼福。生2:牛皮不是吹的,废活少说,看我的真功夫吧。生3:各位观众朋友,支持我的有大礼相送,请记住我是战无不胜的3号选手。师:吹气球比赛正式开始。经过一番激战后,教师采访裁判员和观众。他们的表达真是十分有趣。选手:我中午多吃了些洋葱,有些控制不住了,输了比赛,是正常反应。台下一片哄笑。裁判员:根据我们观察,吹气球比赛和体积并不成正比,和嘴巴的大小有很大的关系。观众:会吹牛的并不一定会吹气球,同学们说是不是啊!全班乐开了花。一场别开生面的比赛触动了学生的心弦,一触而发,创意表达。

六、创设情境,多元评改

自评自改是提高学生自由习作的有效途径,也是习作训练的目的。自改,就是让学生寻找作文中的错误,善于发现问题,提出问题并自觉解决问题。自评,教师引导学生把自评作文当成是一次对习作过程的反思,当成是与读者的对话。怎样才能培养主动修改作文的良好习惯,让他们在自我欣赏中感受快乐,在反思中提高习作能力?我认为应有针对性地开展一些活动。把文字训练与趣味活动结合起来,调动学生自改作文的积极性,同时培养了修改作文的能力。对学生的要求不能太高,刚开始鼓励学生借助字典及一些工具书进行修改。从字、词、句、段逐渐过渡到篇。教师要不断肯定、鼓励学生,增强他们的自信心。教师要相信学生的修改能力,尽量放手让学生自主修改,要相信他们会写出更精彩的作文。学生修改完作文后,谈谈自己的感受,夸夸自己的得意之笔,说说感到困惑的地方。以自己写评语的形式表达自己的感悟。从自批自改升级到互评互改的高度。学生之间互相鉴赏、交流、修改,推荐出大家认为写得较好的作文,在全班诵读,赏析。在评价别人的同时,完善自己的作文,
把情境引入作文课堂,还要根据教材内容和学生的年龄特点,符合学生的认知规律。要有趣味性、新颖性、多样性、时代性,更要考虑科学性、思考性、针对性、实效性。教师只有对教学内容了然于胸,做生活的有心人,才能不断有灵感产生,将生活中的情境“信手拈来”不着痕迹地巧创佳境。
(作者单位:162850内蒙古呼伦贝尔市尼尔基第二小学)

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