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在每册高中语文必修和选修课本中都有古代诗词鉴赏。众所周知，文学欣赏是一个再创作的过程，学生的欣赏绝不等于教师对内容的机械讲解。高中语文中古代诗词容量大，如果按传统教学方式，难以充分展现诗词作品的相关资料，更难以针对学生的实际情况进行讲解，仅靠教师个人的主观分析也很难使学生真正理
1 信息技术开拓了教师诗词鉴赏知识的视野
高中语文古代诗词是综合性极强的学习内容，涉及到语文知识的方方面面。正因为诗词教学内容上的多样性、多元性，教学方法必须灵活，所以，与信息技术的整合具有得天独厚的优势。我们就可以借助各种媒介为教学提供的丰富的信息，把单纯的课本知识向课外生活拓展，拓宽诗词教学的空间。这样，语文教师通过丰富的网上资源，储备自己的诗词鉴赏知识，教学时就能厚积薄发，纵横捭阖，既扩大了课堂教学容量，又把知识性、趣味性寓于一体，增强了师生之间交互性和教学的趣味性。教学时借助各种媒介，这样教师与学生之间能轻松地教学，使寓教于乐变为一种可能，进一步成为教学现实，激发了学生对古诗词的学习兴趣。
2 信息技术为学生学会鉴赏诗词，能够自主学习、自主鉴赏提供了帮助，充分体现了自主性、个性化的学习原则
在课堂上，老师引导学生发挥计算机学习工具的优势，人机互动，借助丰富的网上资源，收集资料主动获取知识，将网络上的语文资源充实到语文教材中，给学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会，使每个学生都能在平等参与的过程中获得成功的喜悦，得到身心智力的发展，充分体现了我们课堂的动态性和开放性。这样我们可以说，多媒体化教学使每个学生都掌握了一把打开诗词知识宝库的钥匙。
如《咏怀八十二首（其一）》一诗，学完后，由学生从网上自选其他的咏怀诗词去自学，为学生学习古诗词扩大了课堂教学容量，提供了广阔的语文学习空间，体现了课内外的有机结合。
3 利用信息技术，可以从视觉上解读诗词，把握诗词意境
古诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非想象不能领悟其意境、意趣，不能“见槐是槐，见柳是柳”。“春风又绿江南岸”、“云破月来花弄柳”，一字风流，意境全出，利用多媒体再现春江碧透，柳绿桃红，风影珊珊，风来影动的情景。领会诗句深邃的意境，获得阅读欣赏的愉悦和满足。
如《梦游天姥吟留别》就可这样制作：背景，用天姥山的整体图来体现其高大；然后一组月光照耀下的镜湖，渌水荡漾、清猿啼鸣图画；其次一轮红日中海边升起，四周是苍莽的群山，天鸡的叫声；再次夜幕降临，烟雾笼罩，电闪雷鸣、山峦崩裂；最后为一副一望无际，青色透明的天空图景。如此，诗人笔下离奇变幻，五彩缤纷的梦境便展露无遗。
又如《山居秋螟》的教学亦可配之以画面，让学生感悟其优美的意境：雨后山间的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣沙归来的女子在竹林里开怀的笑声，小渔船缓缓穿过荷花婀娜的动态。和谐完美结合，既有山野的清逸幽深，又有农家生活的恬静、安适，惹人心驰神往。
4 信息技术可以优化诗词教学过程，切实提高教学效率
4.1 创设和谐的教学情境，激发学习古诗词的兴趣。兴趣是学生最好的老师。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学诗词内容感兴趣，学习积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。在诗词鉴赏课上，我们积极运用信息技术能使诗词教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。
如《春江花月夜》一诗，教师在教学中，可借助多媒体让学生感受潮来时浪涌岸滩的声音，让学生感受月夜潮水浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发了学生的学习兴趣和求知，代替枯燥乏味的口授，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境，效果自然事半功倍。
4.2 实现创作者与欣赏者的情感交流，拓展训练学生丰富的形象思维能力。由于诗词鉴赏需要具有极大的想象空间，所以对古诗词的感悟，其核心就是通过对形象的感知，引发学生产生联想和想象，理解内容的深层意蕴，从而把握字里行间的点点情丝，使读者与作者在思想感情上相互交流、形成共鸣。所以我们必须努力促进学生从抽象思维到形象思维的发展。
如教授北宋柳永的《望海潮》一课，笔者针对我校学生实际情况，制作优美的课件图片进行观赏，一是鸟语花香的江南胜地杭州的美景，配以优美的音乐，使学生赏心悦目。二是展现汹涌澎湃的钱塘大潮，这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言，又培养了想象力，激活了学生的形象思维，使学生触景生情、浮想联翩，产生语言的形象感，更进一步体会到了柳永富有诗意的语言所产生的魅力，使学生最终真正理解了文学形象所蕴含的思想内涵和艺术境界。
一首诗词就是一幅美丽的画，在老师的提示下，在多媒体音乐的伴奏下，调动他们熟悉的知识、场景、生活体验，把它们和诗词联系起来，进行再创造。如教学《雨霖铃》时，我就启发学生联想自己送朋友时的心情、场景来理解词人送别时的心态、动作，这样，学生就可以打破时空限制，把自己和词人联系在一起，相同的心情让学生很容易就产生了共鸣。
笔者认为，诗词中想象的对象可以是现实生活中已存的，但个人尚未感知过的事物的新形象，也可以是现实生活中尚未有过，还有待创造的事物的新形象，所以想象具有创新的特征和内涵。在课堂教学中，恰当运用多媒体，结合教材内容，凭借想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象的王国，对培养学生的创新精神、发展创造力，意义无疑是深远的。正因为如此，爱因斯坦才说“想象力比知识更重要”。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
综上所述，信息技术在高中语文古代诗词教学的应用为我们师生、教学拓展了广阔的空间。只要我们教师能够以更新的思考精神和更具有创造性的教学活动，去精心搜集整理、选择适合的教材内容，符合学生特点的信息媒体，选择适当的教学时机，灵活运用信息手段，我们的高中语文古代诗词教学一定能求得最佳的教学效果。
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解，这样不仅费时多而且效率较低，更难以实现预定的学习目标。在我国古代，孔子就有“诗可以兴，可以欢、可以群、可以怨”的见解，思想家管仲也认为“止怒莫若诗”，可见诗词对人们的重大影响，那么在教学中如何让学生对这种富有凝练性、跳跃性、音乐性、抒情性的文学样式产生浓厚的兴趣，并达到文学接受的呢？好在当前丰富的网络资源和先进的多媒体网络技术的普及介入，在给我们语文传统教学带来挑战的同时，也给语文阅读教学拓展了一片更为灿烂广阔的天地。快捷的网络检索将使我们获得语文信息“最大化”的可能，信息技术的工具性和古诗词教学的人文性急需互补和融合。为此我在语文古诗词教学中做了如下尝试。1 信息技术开拓了教师诗词鉴赏知识的视野
高中语文古代诗词是综合性极强的学习内容，涉及到语文知识的方方面面。正因为诗词教学内容上的多样性、多元性，教学方法必须灵活，所以，与信息技术的整合具有得天独厚的优势。我们就可以借助各种媒介为教学提供的丰富的信息，把单纯的课本知识向课外生活拓展，拓宽诗词教学的空间。这样，语文教师通过丰富的网上资源，储备自己的诗词鉴赏知识，教学时就能厚积薄发，纵横捭阖，既扩大了课堂教学容量，又把知识性、趣味性寓于一体，增强了师生之间交互性和教学的趣味性。教学时借助各种媒介，这样教师与学生之间能轻松地教学，使寓教于乐变为一种可能，进一步成为教学现实，激发了学生对古诗词的学习兴趣。
2 信息技术为学生学会鉴赏诗词，能够自主学习、自主鉴赏提供了帮助，充分体现了自主性、个性化的学习原则
在课堂上，老师引导学生发挥计算机学习工具的优势，人机互动，借助丰富的网上资源，收集资料主动获取知识，将网络上的语文资源充实到语文教材中，给学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会，使每个学生都能在平等参与的过程中获得成功的喜悦，得到身心智力的发展，充分体现了我们课堂的动态性和开放性。这样我们可以说，多媒体化教学使每个学生都掌握了一把打开诗词知识宝库的钥匙。
如《咏怀八十二首（其一）》一诗，学完后，由学生从网上自选其他的咏怀诗词去自学，为学生学习古诗词扩大了课堂教学容量，提供了广阔的语文学习空间，体现了课内外的有机结合。
3 利用信息技术，可以从视觉上解读诗词，把握诗词意境
古诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非想象不能领悟其意境、意趣，不能“见槐是槐，见柳是柳”。“春风又绿江南岸”、“云破月来花弄柳”，一字风流，意境全出，利用多媒体再现春江碧透，柳绿桃红，风影珊珊，风来影动的情景。领会诗句深邃的意境，获得阅读欣赏的愉悦和满足。
如《梦游天姥吟留别》就可这样制作：背景，用天姥山的整体图来体现其高大；然后一组月光照耀下的镜湖，渌水荡漾、清猿啼鸣图画；其次一轮红日中海边升起，四周是苍莽的群山，天鸡的叫声；再次夜幕降临，烟雾笼罩，电闪雷鸣、山峦崩裂；最后为一副一望无际，青色透明的天空图景。如此，诗人笔下离奇变幻，五彩缤纷的梦境便展露无遗。
又如《山居秋螟》的教学亦可配之以画面，让学生感悟其优美的意境：雨后山间的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣沙归来的女子在竹林里开怀的笑声，小渔船缓缓穿过荷花婀娜的动态。和谐完美结合，既有山野的清逸幽深，又有农家生活的恬静、安适，惹人心驰神往。
4 信息技术可以优化诗词教学过程，切实提高教学效率
4.1 创设和谐的教学情境，激发学习古诗词的兴趣。兴趣是学生最好的老师。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学诗词内容感兴趣，学习积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。在诗词鉴赏课上，我们积极运用信息技术能使诗词教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。
如《春江花月夜》一诗，教师在教学中，可借助多媒体让学生感受潮来时浪涌岸滩的声音，让学生感受月夜潮水浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发了学生的学习兴趣和求知，代替枯燥乏味的口授，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境，效果自然事半功倍。
4.2 实现创作者与欣赏者的情感交流，拓展训练学生丰富的形象思维能力。由于诗词鉴赏需要具有极大的想象空间，所以对古诗词的感悟，其核心就是通过对形象的感知，引发学生产生联想和想象，理解内容的深层意蕴，从而把握字里行间的点点情丝，使读者与作者在思想感情上相互交流、形成共鸣。所以我们必须努力促进学生从抽象思维到形象思维的发展。
如教授北宋柳永的《望海潮》一课，笔者针对我校学生实际情况，制作优美的课件图片进行观赏，一是鸟语花香的江南胜地杭州的美景，配以优美的音乐，使学生赏心悦目。二是展现汹涌澎湃的钱塘大潮，这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言，又培养了想象力，激活了学生的形象思维，使学生触景生情、浮想联翩，产生语言的形象感，更进一步体会到了柳永富有诗意的语言所产生的魅力，使学生最终真正理解了文学形象所蕴含的思想内涵和艺术境界。
一首诗词就是一幅美丽的画，在老师的提示下，在多媒体音乐的伴奏下，调动他们熟悉的知识、场景、生活体验，把它们和诗词联系起来，进行再创造。如教学《雨霖铃》时，我就启发学生联想自己送朋友时的心情、场景来理解词人送别时的心态、动作，这样，学生就可以打破时空限制，把自己和词人联系在一起，相同的心情让学生很容易就产生了共鸣。
笔者认为，诗词中想象的对象可以是现实生活中已存的，但个人尚未感知过的事物的新形象，也可以是现实生活中尚未有过，还有待创造的事物的新形象，所以想象具有创新的特征和内涵。在课堂教学中，恰当运用多媒体，结合教材内容，凭借想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象的王国，对培养学生的创新精神、发展创造力，意义无疑是深远的。正因为如此，爱因斯坦才说“想象力比知识更重要”。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
综上所述，信息技术在高中语文古代诗词教学的应用为我们师生、教学拓展了广阔的空间。只要我们教师能够以更新的思考精神和更具有创造性的教学活动，去精心搜集整理、选择适合的教材内容，符合学生特点的信息媒体，选择适当的教学时机，灵活运用信息手段，我们的高中语文古代诗词教学一定能求得最佳的教学效果。