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摘要：本文从教育教学改革入题，论述了在教学过程中，倡导主动参与式教学，即在教学过程中，以教师为主导，以学生为主体，积极引导学生参与教学活动，旨在以人为本，面向全体，全面发展，让每个学生都动起来，通过参与教学活动，发挥每个学生的智慧，让每个学生都有最大的收获。
关键词：参与式教学；教学方法；组织方法；学习兴趣
1671-0568（2012）28-0070-02
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师不仅要在学生获取新知识和新技能上提供指导，而且要引导学生沿着正确的道路前进，同时还要关注他们的道德生活和情感体验。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在整个过程中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，丰富教学内容，求得新的发现。这种根本性的转变，必然要求教师的教学方法也要转变。在参与式教学中，教师应从知识的传授者这一角色中解放出来，成为学生学习新知识的引导者和促进者、课程研究者和开发者、学生健康人格养成的引导者。
1.游戏教学法。根据教学需要，设计一些游戏，寓学于乐，在
2.情境教学法。情境是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学的内容进行综合、创造性地进行表达交流。
3.活动教学法。就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
4.辅导——为学生提供各种便利，使他们在网络上找到需要的信息，并利用这些信息完成学习任务，同时，利用新技术帮助学生解决学习中的困难；
5.教导——教师应是学生学习和生活中的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、健全的人格等品质。
1.让学生参与课堂提问、讨论。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。传统的教学中学生参与教学大都表现为：在老师的讲述中穿插几个问题，让学生回答。笔者认为，课堂提问的方式应该是双向的，可以是教师问学生答，也可以是学生问，教师或其他学生答。学生在主动问教师的同时，一定是经过了自己积极思考的。因此参与式教学中更重要的是要让学生学会动脑并提出问题，然后通过小组讨论解决问题，只有这样，他们才能不仅接收到“鱼”，而且懂得怎样去“渔”。
2.让学生充当“小老师”，参与教学的全过程。传统的教学总是老师滔滔不绝地讲授，学生被动地听、看、写、练，长此以往，学生的学习兴趣就会由“愿学”变为“厌学”。为了改变这一局面，调动学生的学习兴趣，满足学生参与的，在教学过程中，对于简单易懂的教学内容，可采用课前向学生布置预习的内容，指导学生查阅资料，准备教案，课堂上安排学生主讲，教师加以总结补充的方式，让学生充当“小老师”，这样不仅参与了“学”，而且还参与了“教”。
3.让学生参与探究，培养学生严谨的科学品质。为了培养学生的探究能力，教学中笔者利用教材上的“研究性学习”内容或课后的家庭小实验，在学生中开展了内容研究。例如，在九年级化学教学中，在学习《空气》一课时，可以先组织学生调查研究学校和住处的空气的质量情况，再指导学生写出调查报告；在学习《爱护水资源》一课时，可以先组织学生调查研究学校和住处的水源的污染情况，再指导学生写出调查报告；在学习《金属资源的利用和保护》时，先让学生通过自己设计和进行实验，探究钢铁制品的锈蚀条件，并指导学生撰写科学小论文或制作小课件等。通过让学生参与研究，能够再现和模拟科学研究的情境和过程，给了学生真实体验科学研究、科学探索的机会，充分发挥了学生学习的主动性和创造性，初步训练学生掌握科学研究的基本程序和方法，不但锻炼和提高学生的实践能力，更能激发他们的创新精神，同时还能培养他们进行研究性学习的能力。
4.让学生广泛参与实验，培养学生亲自动手的实践能力和创新精神。化学是一门以实验为基础的自然学科，长期以来，学生对化学中的实验也是最感兴趣的，因此，在教学过程中，我们要尽最大限度地为学生创造条件，让学生动手去做实验，在动手的过程中，自己去发现、去探索、掌握相关内容。教学中，我们曾把课本上一些简单、安全的演示实验改为学生分组实验；同时，课堂上鼓励学生大胆上台演示实验；有时还根据教材内容让学生自己动手动脑参与实验设计、实验探究等。其次，我们还利用课余时间开放化学实验室，让学生在教师指导下，自由做一些探索性实验。让学生在积极参与实验的过程中，主体参与意识逐渐增强，思维不断活跃，创造潜力也得到应有的开发和发展。
5.让学生参与作业和试卷的批改。传统的教学模式中总是学生写作业，教师一本一本批改，这样老师的负担很重，特别对于大班额的班级，教师更是苦不堪言。在实施参与式教学的过程中，对于一些简单的客观性作业、试卷内容，我们尝试组织学生参与批改，师生对改、班内对改或班级之间对改。这样做，不仅使学生的学习积极性得到了很大程度的提高，而且在相互批改的过程中，还能够打破以往学生被动接受的消极局面，培养了学生的自信心和责任感，而且还会提高学生分析问题、发现问题、处理问题的能力。
总之，参与式教学模式创造了一个更加广阔的教学分享交流平台，形成了一种更加开放的教学互动机制，有效地解决了教学过程中“教”与“学”彼此割裂的现象，避免了两者单向、机械、线性的发生关系。因此，该模式通过启发教学、主体参与、成果展示、分享与评估等有效地解决了教学过程中存在的知识传授与能力培养、素质提高相分离的状况，形成以知识为载体、以能力为核心、以素质为目标的一体化教学模式。教学有法，但无定法，贵在得法。
关键词：参与式教学；教学方法；组织方法；学习兴趣
1671-0568（2012）28-0070-02
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师不仅要在学生获取新知识和新技能上提供指导，而且要引导学生沿着正确的道路前进，同时还要关注他们的道德生活和情感体验。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在整个过程中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，丰富教学内容，求得新的发现。这种根本性的转变，必然要求教师的教学方法也要转变。在参与式教学中，教师应从知识的传授者这一角色中解放出来，成为学生学习新知识的引导者和促进者、课程研究者和开发者、学生健康人格养成的引导者。
一、参与式教育教学的方法
参与式教育教学的方法是在一定的教育教学理论和教育教学方法指导下进行教学的一种模式，参与式教学的“合作性”不仅包含着课堂内教学，还包含着课堂外教学，就是让学生在教学中全方位地动起来的一种教学活动，让学生真正成为学习主人的“开放型”教学模式。我们今天所说的参与式教学不仅仅是简单的课堂上的参与，而是让学生带着问题利用课余时间去探讨、发现、解决问题，逐步形成自主学习的意识，从被动学习逐步转化为主动学习。其方法有：1.游戏教学法。根据教学需要，设计一些游戏，寓学于乐，在
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活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且与本课教学内容紧密相关。2.情境教学法。情境是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学的内容进行综合、创造性地进行表达交流。
3.活动教学法。就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
二、参与式教学中教师角色的探究
在参与式教学中，教师的主要职能应由“教”转变为“导”，表现在：1.引导——帮助学生决定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；
2.指导——指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展多元认知能力；
3.诱导——创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；4.辅导——为学生提供各种便利，使他们在网络上找到需要的信息，并利用这些信息完成学习任务，同时，利用新技术帮助学生解决学习中的困难；
5.教导——教师应是学生学习和生活中的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、健全的人格等品质。
三、参与式教学过程的探究
在教学中实行学生参与式教育教学活动，在课堂上充分尊重学生、相信学生，改教师主讲为主导，改教师控制为协调，让学生参与课堂教学的方方面面，充分展示自己的才能，充分张扬自己的个性，真正成为课堂教学的主人。1.让学生参与课堂提问、讨论。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。传统的教学中学生参与教学大都表现为：在老师的讲述中穿插几个问题，让学生回答。笔者认为，课堂提问的方式应该是双向的，可以是教师问学生答，也可以是学生问，教师或其他学生答。学生在主动问教师的同时，一定是经过了自己积极思考的。因此参与式教学中更重要的是要让学生学会动脑并提出问题，然后通过小组讨论解决问题，只有这样，他们才能不仅接收到“鱼”，而且懂得怎样去“渔”。
2.让学生充当“小老师”，参与教学的全过程。传统的教学总是老师滔滔不绝地讲授，学生被动地听、看、写、练，长此以往，学生的学习兴趣就会由“愿学”变为“厌学”。为了改变这一局面，调动学生的学习兴趣，满足学生参与的，在教学过程中，对于简单易懂的教学内容，可采用课前向学生布置预习的内容，指导学生查阅资料，准备教案，课堂上安排学生主讲，教师加以总结补充的方式，让学生充当“小老师”，这样不仅参与了“学”，而且还参与了“教”。
3.让学生参与探究，培养学生严谨的科学品质。为了培养学生的探究能力，教学中笔者利用教材上的“研究性学习”内容或课后的家庭小实验，在学生中开展了内容研究。例如，在九年级化学教学中，在学习《空气》一课时，可以先组织学生调查研究学校和住处的空气的质量情况，再指导学生写出调查报告；在学习《爱护水资源》一课时，可以先组织学生调查研究学校和住处的水源的污染情况，再指导学生写出调查报告；在学习《金属资源的利用和保护》时，先让学生通过自己设计和进行实验，探究钢铁制品的锈蚀条件，并指导学生撰写科学小论文或制作小课件等。通过让学生参与研究，能够再现和模拟科学研究的情境和过程，给了学生真实体验科学研究、科学探索的机会，充分发挥了学生学习的主动性和创造性，初步训练学生掌握科学研究的基本程序和方法，不但锻炼和提高学生的实践能力，更能激发他们的创新精神，同时还能培养他们进行研究性学习的能力。
4.让学生广泛参与实验，培养学生亲自动手的实践能力和创新精神。化学是一门以实验为基础的自然学科，长期以来，学生对化学中的实验也是最感兴趣的，因此，在教学过程中，我们要尽最大限度地为学生创造条件，让学生动手去做实验，在动手的过程中，自己去发现、去探索、掌握相关内容。教学中，我们曾把课本上一些简单、安全的演示实验改为学生分组实验；同时，课堂上鼓励学生大胆上台演示实验；有时还根据教材内容让学生自己动手动脑参与实验设计、实验探究等。其次，我们还利用课余时间开放化学实验室，让学生在教师指导下，自由做一些探索性实验。让学生在积极参与实验的过程中，主体参与意识逐渐增强，思维不断活跃，创造潜力也得到应有的开发和发展。
5.让学生参与作业和试卷的批改。传统的教学模式中总是学生写作业，教师一本一本批改，这样老师的负担很重，特别对于大班额的班级，教师更是苦不堪言。在实施参与式教学的过程中，对于一些简单的客观性作业、试卷内容，我们尝试组织学生参与批改，师生对改、班内对改或班级之间对改。这样做，不仅使学生的学习积极性得到了很大程度的提高，而且在相互批改的过程中，还能够打破以往学生被动接受的消极局面，培养了学生的自信心和责任感，而且还会提高学生分析问题、发现问题、处理问题的能力。
总之，参与式教学模式创造了一个更加广阔的教学分享交流平台，形成了一种更加开放的教学互动机制，有效地解决了教学过程中“教”与“学”彼此割裂的现象，避免了两者单向、机械、线性的发生关系。因此，该模式通过启发教学、主体参与、成果展示、分享与评估等有效地解决了教学过程中存在的知识传授与能力培养、素质提高相分离的状况，形成以知识为载体、以能力为核心、以素质为目标的一体化教学模式。教学有法，但无定法，贵在得法。