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众所周知，教育改革的一个重要趋势就是由单纯重视“教”变为同时重视“学”，减轻学生过重的课业负担，让学生自由、活泼地学习，而这也已经成为广大教育者的追求。因此，学习问题也就成为现代教育的核心问题之一。新课标中明确提出了把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。这一重大转变，就是要求我们从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式，“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
比如我在教学“用计算器验证和探索数学规律”一课时，先出示了这样一个算式：444……4×999……9=，其中第一个因数是由2000个4组成，第二个因数是由2000个9组成。学生看到算式后立即在计算器上拨弄起来。不一会儿，他们发现计算器屏幕的位数不够。这时，我适时提出能否把这道题转化成一个简单的算式，让学生在小组里想办法。经过激烈的讨论、细致的思考，学生一致认为先计算：4×9=36，然后再依次计算：44×99=4356，444×999=443556，4444×9999=44435556……这时，他们发现了积有这样的一个规律：每个积中都只有一个3和一个6；另外，3前面是4，6前面是5，而且4和5的个数都比因数的位数少1。这是多么伟大的创造啊！这是他们自主学习的收获！学生异常兴奋，他们为自己能够发现这么神奇的数学规律而无比自豪、骄傲。这节课我只是一个热情的旁观者，但教学效果远比以往“你教我学”的传统教学模式要好！
为了增强学生的数学应用意识，我们应当培养学生将数学问题“生活化”的能力。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。
如我在教学两位数乘法之后，恰值重阳节，于是就安排了这样一个数学问题：学校重阳节开展敬老活动，邀请老年人和小朋友一起去秋游。老年人25人，小朋友150人，老师3人。公园门口写着：“门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20元。”请设计一种你认为最好的购票方案。对于这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
（1）全写团体票：（25＋150＋3）×20=3560（元）；
（2）不写团体票：（25＋3）×30＋150×15=3090（元）；
（3）一部分写团体票：（25＋3＋2）×20＋（150－2）×15=2820（元）。
通过不同方案的比较，再优化出最佳方案，起到了迁移创新的作用，培养了学生应用数学解决生活中的实际问题的意识。
课程改革已经走过了十个年头，课改当初提出的要树立起新的“学习观”“教学观”和“学科观”等理念，依然能给我们带来新的思考，我们只有驾驭课改的小舟，勇于探索、追求新的课程理念，松开学生的束缚，让我们的学生在“学”中“玩”，在“玩”中“学”，才能真正提升学生的数学素养，才能真正促进学生的发展，才能为学生的幸福成长奠基。
（责编 袁 妮）
一、多给学生提供语言训练的时间
心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。通常可采取的方法有：个人小声独立说、同桌互相说、小组内轮流说等。说的内容有许多，比如：说图意、说算理、说解题思路、说公式的由来、说操作过程等。教师还可以让学生亲自动手操作，边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，达到统一和谐。如教学8÷2＝4时，我要求学生先弄清题意，接着让每个学生拿出8个△学具，按题中的要求摆上，然后说一说自己是怎样分的？算式是什么？表示什么意义？结果大多数学生都能根据自己的操作过程说出：第一次，我是从8个△中拿出4个，每堆放一个，再拿出剩下的4个，每堆再放一个，所以8÷4＝2，这个算式表示把8个△平均分成4份，每份是2个；第二次我是从8个△中先拿出2个放一堆，再拿出2个放一堆……一共放4堆，所以8÷2＝4，表示8里面有4个2。我肯定了学生的回答，“说得真好！大家都像刚才那样互相地说一说”。只见同桌的学生互相检查，说得可热烈了！学生通过这样的操作活动，丰富了感性认识，通过有条理地说操作过程，把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使学生的数学语言不断得到发展。二、多给学生提供小组交流的时间
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和。因而，教师的职能不再仅仅源于：查抄袭率本科毕业论文www.udooo.com
是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋和引导；师生之间的关系不再单纯是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。因而，构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，有利于学生积极、主动、富有创造性地去掌握新的学习方式。比如我在教学“用计算器验证和探索数学规律”一课时，先出示了这样一个算式：444……4×999……9=，其中第一个因数是由2000个4组成，第二个因数是由2000个9组成。学生看到算式后立即在计算器上拨弄起来。不一会儿，他们发现计算器屏幕的位数不够。这时，我适时提出能否把这道题转化成一个简单的算式，让学生在小组里想办法。经过激烈的讨论、细致的思考，学生一致认为先计算：4×9=36，然后再依次计算：44×99=4356，444×999=443556，4444×9999=44435556……这时，他们发现了积有这样的一个规律：每个积中都只有一个3和一个6；另外，3前面是4，6前面是5，而且4和5的个数都比因数的位数少1。这是多么伟大的创造啊！这是他们自主学习的收获！学生异常兴奋，他们为自己能够发现这么神奇的数学规律而无比自豪、骄傲。这节课我只是一个热情的旁观者，但教学效果远比以往“你教我学”的传统教学模式要好！
三、多给学生提供生活实践的时间
数学家华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学应用性的精彩叙述。为了增强学生的数学应用意识，我们应当培养学生将数学问题“生活化”的能力。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。
如我在教学两位数乘法之后，恰值重阳节，于是就安排了这样一个数学问题：学校重阳节开展敬老活动，邀请老年人和小朋友一起去秋游。老年人25人，小朋友150人，老师3人。公园门口写着：“门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20元。”请设计一种你认为最好的购票方案。对于这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
（1）全写团体票：（25＋150＋3）×20=3560（元）；
（2）不写团体票：（25＋3）×30＋150×15=3090（元）；
（3）一部分写团体票：（25＋3＋2）×20＋（150－2）×15=2820（元）。
通过不同方案的比较，再优化出最佳方案，起到了迁移创新的作用，培养了学生应用数学解决生活中的实际问题的意识。
课程改革已经走过了十个年头，课改当初提出的要树立起新的“学习观”“教学观”和“学科观”等理念，依然能给我们带来新的思考，我们只有驾驭课改的小舟，勇于探索、追求新的课程理念，松开学生的束缚，让我们的学生在“学”中“玩”，在“玩”中“学”，才能真正提升学生的数学素养，才能真正促进学生的发展，才能为学生的幸福成长奠基。
（责编 袁 妮）