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摘要：高中历史教学强调学生能力的提高，而导学法教学积极调动学生自我探究的兴趣，激发学生学习历史的内驱力。导学法在实践中分为提出问题、分析问题、解决问题、提升学生能力四个方面，以达到“教会学生学”的教学目标。
关键词： 导学法 双边活动 能力构成
托夫勒有句耐人寻味的话“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”在当今社会，一个人在学校里学习的知识，仅占一生中所学知识的10%，这就要求教师“交钥匙”。教育家叶圣陶也曾说过“为教者必期于达到不须教”。《全日制普通高级中学历史教学大纲》也明确指出：注意启发学生积极思维，培养学生比较、分析、综合和概括的能力。时代的要求高中历史教师不能再从主观愿望出发，把学生当做被动接受知识的“容器”，而是要激发学生学习的内驱力。
导学法在历史教学中的运用，是最能体现这一特征，符合这一要求的。导学法源于发现法，就是让学生自己去发现、回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题，以充分发挥学生学习的主动性。但是导学法不完全是发现法，它要求教师应像乐队指挥一样因势利导，和学生共同演奏一曲美妙和谐的音乐。课堂教学是双边活动，学生的学和教师的教必须有机结合。因而，导学教学法在实践中可分为四个步方面：
1、阅读能力。教科书是学生获取知识的主要来源，应要求学生重视教科
2、文字表述能力。通过导学法教学，教师以练习、考试等方式强化学生文字表述能力，要求基本概念明确，史实叙述清楚，条理清楚，能够抓住知识的内在联系。
3、口述能力。在导学法教学过程中，教师通过课堂提问、课堂讨论等形式提高学生自身素质，要求语言准确、观点正确。
导学教学法在历史教学中的运用，在否定了注入式教学的基础上，把学习的主动权交给了学生，教师在有限的课堂教学时间内，给予了学生动脑、动口、动手的余地，让他们的智慧自由驰骋，充分调动了学生学习的积极性，变学生被动学习为主动学习，变客体为主体，变学习知识为训练能力、开发智力。正如陶行知先生所言“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
关键词： 导学法 双边活动 能力构成
托夫勒有句耐人寻味的话“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”在当今社会，一个人在学校里学习的知识，仅占一生中所学知识的10%，这就要求教师“交钥匙”。教育家叶圣陶也曾说过“为教者必期于达到不须教”。《全日制普通高级中学历史教学大纲》也明确指出：注意启发学生积极思维，培养学生比较、分析、综合和概括的能力。时代的要求高中历史教师不能再从主观愿望出发，把学生当做被动接受知识的“容器”，而是要激发学生学习的内驱力。
导学法在历史教学中的运用，是最能体现这一特征，符合这一要求的。导学法源于发现法，就是让学生自己去发现、回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题，以充分发挥学生学习的主动性。但是导学法不完全是发现法，它要求教师应像乐队指挥一样因势利导，和学生共同演奏一曲美妙和谐的音乐。课堂教学是双边活动，学生的学和教师的教必须有机结合。因而，导学教学法在实践中可分为四个步方面：
一、提出问题
这是导学教学法实施的前提和条件。在这一环节中，要求学生认真预习教材，熟悉内容，在自学过程中，将自己发现的问题提出来。学生能否发现问题，能否提出有价值的问题，这是直接关系课堂教学质量的重要因素。因此，教师在课堂教学中必须大胆鼓励学生独立思考，不仅要做获取现成的知识的“收获者”，而且要主动参与知识的“生产”，使其聪明才智得以发展。在历史教学中，应根据学科的特点，要求学生运用自己所掌握的知识、技能，学习、钻研教材。在教师的引导下，学生要学会对历史事件作出正确的叙述和分析，不能孤立静止的看待历史事件，主观片面的评价历史人物。要把握重点，突破难点，从不同的方向进行探索，发挥创见，大胆“求异”。这样，所发现、提出的问题才会具有典型性、普遍性、针对性和目的性。二、分析问题
这是导学教学法中的重要的环节。这一环节要求学生运用已有的知识，对发现、提出的问题进行分析、比较，创设特定问题的情境，形成种种检测设。教师也必须设法调动学生的积极性，促进其理解。学生只有在拥有了丰富的感性知识后，才能通过比较、分析、综合、概括的思维过程来理解知识。这就要求教师在平时教学中要采用多种形式对学生进行训练，以培养和提高学生的技能，开发学生的智力。如对俾斯麦的评价，就必须指导学生运用唯物史观去比较，去分析，要实事求是，客观公正。既要肯定他领导德国实现统一，顺应时怎么发表展与促进容克和资产阶级在政治上的联盟，促进经济上的繁荣的积极作用，又要看他坚持以王朝的战争实现统一，对德国以后的历史发展所造成的巨大消极影响与玩弄“鞭子加糖果”的政策，颁布反社会主义的“非常法”，成为德国工人运动死敌的事实。通过这样的分析、比较，就为最后解决问题打下了良好的基础。三、解决问题
这是导学教学法中的关键环节。在这一环节中，学生通过对所提出的要求解决或者研究的问题的比较、分析，有了基本的解答方案。要得出正确的答案，学生还必须通过充分地酝酿、讨论，提出自己的论据，以证明自己的观点。教师在此时必须相机诱导，利用对比的方法，让学生自己选择、确定正确的答案。例如关于对资产阶级革命的根本原因的理解，教师要加以引导，让学生知道在阶级社会中，生产力与生产关系的矛盾，集中体现为阶级矛盾和阶级斗争，阶级斗争成为阶级社会历史发展的直接动力之一，然后顺势剖析英国资产阶级革命的根本原因就是斯图亚特王朝的专制统治严重的阻碍了资本主义的发展，法国大革命则是波傍王朝的封建专制统治阻碍了资本主义的发展。通过分析、比较，突出了事物的本质特征，既从材料方面为理解提供了便利，又从方法上促进了学生对知识的理解，从而把握正确的答案。四、能力构成
通过导学教学法，使学生会“学”，侧重于学生能力的提升，主要强化以下几个方面的能力：1、阅读能力。教科书是学生获取知识的主要来源，应要求学生重视教科
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书，肯读书，会读书，会用教材。在教师的指导下，学生学会对其散碎的知识进行加工整理，使之系统化，把基本知识组成网络，把教材上的知识变成活的知识。2、文字表述能力。通过导学法教学，教师以练习、考试等方式强化学生文字表述能力，要求基本概念明确，史实叙述清楚，条理清楚，能够抓住知识的内在联系。
3、口述能力。在导学法教学过程中，教师通过课堂提问、课堂讨论等形式提高学生自身素质，要求语言准确、观点正确。
导学教学法在历史教学中的运用，在否定了注入式教学的基础上，把学习的主动权交给了学生，教师在有限的课堂教学时间内，给予了学生动脑、动口、动手的余地，让他们的智慧自由驰骋，充分调动了学生学习的积极性，变学生被动学习为主动学习，变客体为主体，变学习知识为训练能力、开发智力。正如陶行知先生所言“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”