政治课中学政治课在新课改背景下有效教学对策站

【摘 要】新课改形势下，摒弃旧的传统的无效教学方式，探索新的有效教学方法势在必行，掌握有效教学的内涵和特征，探索新的有效教学策略，培养学生健康成长与发展，不断提高思想品质，深化有效教学的策略。
【关键词】课改；有效；教学；策略
中学思想政治课在新课改的形势下，有效的对原来以高考为指挥棒的应试教育侧重对理论的死记硬背的教学策略发起了挑战，改写了以往中学思想政治课教学过程中缺乏生机与活力，学生不想学，老师不爱教的尴尬处境。使中学思想政治课教学效果在很长一段时间不尽人意、亟待提高。那么如何在新课改后使中学思想政治课实现有效教学呢？这一问题已经成为当前思政教师面前的重要课题。正是基于新课改背景的形势下，此文将结合教学实践来探讨这一问题。

一、中学思想政治课有效教学的内涵

所谓“有效”，《现代汉语词典》解释说“能实现预期目的，有效果”。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从学会到会学；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，从想学到乐学。其标准并不是看教师的教学态度和学生学习状态，关键在于学生能否学到什么或者学得好不好。学生有无进步或发展才是教学有没有效益的唯一标准。
新课改中，中学政治课作为课改的学科之一，教师们在课堂上尝试着多种多样的有效教学方式，在实践中有着各种各样的理解，现归纳如下：
1.有效教学作为一种教育教学理念，是在认知心理学、建构主义学习观等教育教学理论下提出的一种教学思想，是课堂教学行为的指导，它又是一种教学策略，为课堂教学构建有效的教学方式和方法，使课堂教学更具有科学性和可测性。
2.有效教学是我们课堂教学永恒的目标，即实现有效教学。它又是课堂教学更高的追求方向，实现从有效教学走向优质教学。
3.有效教学包括教师有效的教和学生有效的学。“有效的教”是指教师教会学生如何学。表现在两个方面：一是通过教师的教，让学生学得更快、更深、更好、更多；二是通过教师的引导，让学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了能够自学提升。但两者在教学效果上有本质区别，前者立竿见影，能即时显现；后者着眼于长远，更具有效性。如果两者同时兼顾，有效教学就得到了深化。

二、中学思想政治课有效教学的特征

我国学者对有效教学特征有着不同的见解，其中姚利民总结的有效教学特征：正确的目标、充分的准备、科学的组织、清楚明了、充满热情、促进学生学习、以融洽的师生关系为基础、高效利用时间和激励学生就是具有典型代表性的。学者丁晓良把教学目标准确、明确，且具有弹性；教学，学生始终拥有安全、自由和开放的心态；学生主动参与教学全过程；着力培养学生的创新能力诸方面总结为有效教学的特征，认为优化教学过程，提高教学效益是有效教学的根本出发点和归宿。
此文结合个人多年的实践教学经验和研究成果将其有效教学特征归纳如

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下：
第一，教学目标明确且具有一定弹性。中学思想政治课理论知识丰富，能有效培养学生情感态度和价值观，其教学目标是明确而有弹性的。明确的教学目标是指教学目标的明了和准确，确定了教学活动的灵魂，对其他主观性教学要素发生影响，对有效教学具有指向性。同时，它也有利于对有效教学实现的程度进行量化评价。当然，教学目标不是一成不变的，因为教学活动是一个不断创新发展的过程，教师应根据学生的学习效果与自己预想有差别时就应调整教学目标，形成有利于学生发展的多层次的教学目标。
第二，教师在教学中发挥引导作用。教师是主导，学生是主体，学生在教师的教学引导过程中主动参与学习。中学思想政治课理论知识较多，容易出现教师“满堂堂”的现象，这就与有效教学背道而驰了。教师改变这种状况势在必行，必须把自己由课堂教学的领导者转变为引导者，更加注重学生在课堂中的作用，用自己充分的准备、饱满的热情、清晰的讲解及科学的组织来引导学生积极主动正确的学习，让学生在教学中获得进步。教与学是一个互动的过程，而有效教学就是师生互动发挥效益的有效方式。
第三，注重课堂氛围、轻松愉悦。中学思想政治课知识有较强的理论性，容易使课堂单调乏味，影响师生互动，效果不佳。要实现有效教学，就势必改变这种现状，在课堂教学中充分发挥教学，积极调动学生参与，激发学生学习兴趣，获得有效的学习进步，充分发挥教师参与课堂教学的主观能动性，从而促进有效教学的实现。但要避免放任学生和导致课堂秩序混乱，做到课堂轻松愉快，教学有序，有效的实现教学进程和教学目标，达到有效教学的目的。
第四，强调教学评价多元化。中学思想政治课有着传承优秀传统文化和培养学生道德品质的特殊使命。因此对中学思想政治课的评价就不能限于对学生知识与能力培养的范围。教师要以教学目标为依据，教学过程为准绳，选择灵活多样的评价方法和评价工具进行评价。评价过程中要认真考虑评价的真实性、可操作性和评价所需时间、判断效率和应用效益，要认真考虑评价的规划和应用要与教学计划同步，让评价为教学提供客观、全面的信息，帮助教师对教学状况作出判断，以便有效调整教学计划与教学过程，从而切实提高教学的有效性。

三、中学思想政治课有效教学的策略途径

教学策略即教学主体自觉地对教学活动及其因素进行宏观与微观统一的计划、评价和调控，以追求最佳教学效率的计策和谋略。有效教学策略即教师有效教学的计策和谋略。它具有以下几个基本特征：对教学行为的指向性；结构功能的整合性；教学策略的可操作性；对解决问题的启发性；教学策略的灵活性。中学思想政治课有效教学的策略应充分考虑到中学思想政治课的特点。下面就具体的谈一谈中学思想政治课有效教学的策略途径。

1.中学思想政治课有效教学的准备过程

中学思想政治课有效教学的准备策略是指中学思想政治课在进行教学之前需要进行的准备工作，是对教学预设所采取的一些策略选择。
第一，树立有效教学观。就是要转变传统思想政治教学的观念，变教学低效、无效为有效，要求教师重新审视和反思教学新思路，建立有效教学理念，注重对学生情感态度价值观的培养。
第二，树立摸底观。教师不了解学生情况，不结合学生实际开展教学，就是盲目教学。一切从学生实际出发是改变无效教学的基本前提。这样教师就做到了“知己知彼”，有针对的开展有的放矢的教学。
第三，树立教学形式的主体观。主体观就是设计有效的教学内容。它包括了对教学目标的解读、设计和课程资源的开发。既要遵循准确性、明确性和一定弹性的原则，又要重视选择的内容要给学生有用的知识和趣味性，能够唤起学生主动学习的意愿，培养学生自主学习的能力，提高学生的思想内涵。
第四，树立教学方法观。良好的教学方法是实现有效教学的手段。教学方法的新颖独到、趣味和前瞻能够唤起学生的主动性，激发学生学习的情感体验，成为教师教学互动的中心，融入教师教学的情境，真实体验教学有效性的。所以教学方法是影响教学效果的关键因素。在中学思想政治课教学过程中，教学方法的选择运用是十分重要的。

2.中学思想政治课有效教学的实施过程

中学思想政治课有效教学的实施策略是实现有效教学的重要手段和途径。结合教学实践将具体策略归纳如下：
第一，创设情境教学，激发学生主动参与策略。教学中，要激发学生主动参与，关键是教师要为学生创设各种教学情境。如生动的能引发思考而难度适当的问题情境；有利于教学互动的轻松愉悦的教学心理情境等。情境教学的创设使师生融入理解和沟通，学生会迸发，产生学习的快感和成功的体验，体会情境教学中的快乐和欲求的真知，主动参与课堂，凸显情景教学的生命力。学生是教学活动的主体，没有学生的参与，也就没有有效的教学，更谈不上教学质量的体现。创设情景教学就是要引导学生自觉地参与教与学的过程，充分调动学生学习的主动性和积极性，促进学生知识的构建，确保教学目的实现。
第二，创设多维互动环节，开展多元互动策略。华东师范大学叶澜教授主张课堂教学要“实现师生积极、有效和高质量的多向互动”。她认为，“这里的多向，包括教师与全体、部分或个别学生之间的不同性质的互动，也包括学生个体间、个体与小组或全班、小组与小组间多边式和不同性质的互动。对这种互动的要求不仅是关注‘积极’，更要把握住有效和高质量。”教学中的多维互动包括教师与学生、学生与学生互动，而且是教师、学生个体、小组、群体之间在认知、情感、行为等方面的多向互动关系。师生互动以师生的语言、眼神、动作、表情的交流来实现，有力地推动着教学的进行，实现教学有效开展。生生互动以行为互动、思维互动和情感互动为主要形式，主要是学生个体或群体的讨论、竞争、沟通等学习方式，来进行情感和信息交流，相互启发、相互促进，达到共同提高的目的。实现多维有效的互动要立足于师生双方的相互认识、理解、解释的基础上，是以师生双方平等对话为前提、以教学资源为相似度检测的相互作用，以期实现师生共同发展与提高。
第三，创设有效学习方式，引导学生积极探究策略。有效的学习方式，就是要转变目前课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式，充分调动和发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，特别是要把学习过程之中的发现、探究、研讨等认识活动凸显出来，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性得到发展，学生的创新精神和实践能力得到增强。要积极引导学生学会提出问题、参与探究活动，学生探究的问题既可由教师提出，也可由学生提出，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究学习的关键，培养学生发现问题和提出问题的能力是教师的有效教学的使命。总之，引导学生在教学过程中积极探究，能够唤醒学生沉睡的潜能，能够更好地促进学生全面和谐的发展。
第四，创设小组合作学习方式，关注全体学生发展策略。在实际的教学中，学生之间的差异是很突出的，教师必须正视学生的个体差异，选择有效的差异性教学方式。尊重学生人格，关注学生差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。针对学生之间的个体差异，实施差异性教学，采取小组合作学习方式，这种合作学习方式的前提和基础是学生之间存在个体差异，便于他们沟通和互补。小组合作学习有效地克服了传统课堂教学中只有竞争没有合作的弊端，促进了他们人际交往、交流合作和理解沟通的能力，实现以集体促进个体进步，促进了课堂教学效果和质量的整体提高。在学习小组的组建上，按照学生不同的学习水平实行分层搭配，实现团结合作，优势互补，全体均衡发展。教师有效分组、有效安排任务、有效组织和调控就可以避免小组合作学习的弊端。只有这样才能正确对待学生的个体差异，促进学生全体发展。

3.中学思想政治课有效教学的反思过程

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教师只有成为“反思性实践者”，不断反思自己的教学行为和行为背后的教学理念，才能不断开发和生成有价值的课程资源，从而促进有效教学的实现。比如：备课就要反思如何去避免过去教学中出现的问题在新的课堂上重演，用反思存在的问题和不足，变当前有效教学的经验和方法，想出解决的办法，做好教学的设计，实现有效教学。教师可以采用以下教学反思策略：第一，反思课后小结，纵向总结反思。每一堂课课后，教师都要进行课堂小结，总结本节课的成功和不足，可以帮助教师教学方法的改进；第二，组织教学研讨会，横向比较反思。交流教学实践心得，合作学习，共同研讨，进行教学实践对话、讨论，解决教学困惑，分享教学成果，启发教学灵感，实现共同提高。
总之，教师教学反思的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，提升教学实践的合理性，提高教学效益

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和教科研能力，促进教师专业化的过程。也是教师直接探究和解决教学中的实际问题，不断追求教学实践合理性，全面发展的过程。因此，无论是从有效教学的要求来看，还是从教学反思所起到的作用和达到的效果看，教师的教学反思应当作为有效教学的一种策略。
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